我國普通高校公共體育課程教學改革芻議

張程飛 高嫚

摘? 要：近年來，為了全面實施素質教育以及滿足新時代社會對人才的需求，我國不斷地進行高校公共體育課程教學改革，在取得了巨大成就的同時也面臨著諸多挑戰與制約因素，其主要包括：（1）課程視角：課程教學目標認知偏差化;課程設置有待完善;教學模式單一陳舊;考核評價體系不完善。（2）教學資源視角：高校體育教師資源匱乏，教科研創新不足;缺乏充足的硬件設施設備，科研經費投入不足。為了解決這一系列的挑戰，我們應該加強公共體育教師的再教育，促進教育理念的轉變;以學生需求為主，優化課程設置;摒棄“灌輸式”教學模式，積極探索多元化教學方式;注重公平、合理原則，完善考核評價體系;完善教師隊伍建設，提高教科研創新能力;完善高校體育運動設施設備，設立專項經費保障。

關鍵詞：普通高校;公共體育課程;教學改革;困境;策略

中圖分類號：G640? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1002-4107（2021）09-0000-03

2018年9月，習總書記在全國教育大會上曾明確表示：“要樹立‘健康第一的教育理念，確保體育課開齊開足，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”[1]。高校體育教學，是高校素質教育的重要環節，同樣也是實現高校體育目標，完成體育任務的重要途徑。多年來，為了全面實施素質教育以及滿足新時代社會對人才的需求，我國不斷地進行高校公共體育課程教學改革，在取得了巨大成就的同時也面臨著諸多挑戰與制約因素。因此，如何深化高校公共體育課程教學的改革，打造以“強健體魄”“終身體育”為核心的公共體育課程教學體系已迫在眉睫。本文在分析目前我國普通高校公共體育課程教學改革現狀以及發展困境后提出了重構策略，以期加強我國普通高校公共體育課程教學的改革與創新。

一、困境：我國普通高校公共體育課程教學之制約因素探析

（一）課程視角

1.課程教學目標認知偏差化

在課程教學目標方面，由于當前高校體育課程教學體系仍處于探索、完善階段，一系列的獎勵、監管措施有待完善，這導致體育教師容易在授課過程中產生認知目標偏差化，只將關注點聚焦于體育課程教學目標中的顯性目標上（即運動參與意識培養與運動技能學習），而忽視其隱性目標（即身體健康、 心理健康以及社會適應）[2]。這導致體育教師只為教授體育技能而授課，學生只為完成課程考核而上課的“核肉分離”局面，阻礙“以人為本，健康第一”“素質教育”以及“終身體育”等教育教學理念的落實，對我國普通高校公共體育課程教學改革產生了極大地消極影響。

2.課程設置有待完善

在課程設置方面，大多數的普通高校的公共體育課程在課程內容與開設時間的設置上均不太合理。其一，大多數的普通高校在課程內容的選擇上都傾向“競技優先”原則，主動向本校競技成績突出的項目靠攏，為校園競技服務。這使得學生們自我選擇的范圍縮小，無法選擇自己喜愛的運動項目課程，導致學生產生厭學、抵抗情緒，久而久之會損害學生參與體育鍛煉與學習的興趣與主動性。其二，課時數的設置未達要求。一方面，絕大多數的高校在設置公共體育課程時，均選擇在大學一、二年級開展，大學三、四年級以及研究生階段均不開設體育課程。另一方面，經過調研發現，目前絕大多數高校的公共體育課程的總學時量在120～130學時之間，這并沒有達到教育部144學時的要求。

3.教學模式單一陳舊

多年來，以“課程講授”為核心的“灌輸式”模式仍然是高校體育教學的主要形式，教學程式仍然保持著“開始-準備-基本-結束”的四步單項教學模式，并且這四步體育教學模式的內容在大中小學無差異化[3]。這種固定的體育教學模式雖然在也能幫助學生開展體育鍛煉與培養體育意識，但這種一成不變的教學模式會使學生感到枯燥乏味，致使學生對體育課程以及體育鍛煉的興趣逐步減弱，甚至產生排斥情緒。此外，這種“填鴨式”教學模式，不僅阻礙了師生間的互動交流，忽略了學生的心理健康發展與體育意識培養，更會使學生產生輕視體育課程的傾向，從而使體育教學課程目標的落實大打折扣。

4.考核評價體系不完善

教育部在2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》曾指出：“學習評價應該包含學習效果評價與學習過程評價，評價內容應該涵蓋技能、體能、認知、態度、行為、交流、合作、情感體驗以及進步幅度等模塊，評價方式應該結合學生自評、互評和教師評定，形成綜合評定結果”。但從目前的高校體育課程評價現實情況看，高校的體育課程考核評價體系陷入了單一化的困境[4]。1）評價內容單一化。當前高校的體育課程考核評價內容主要以期末技能考核評定為主，“注重技能學習、考核，輕育人指標考核”的現狀使學生在課程選擇時多傾向于動作技能簡單，可速成的體育課程，導致學生為了成績而“應試”。2）評價形式單一化。目前大多數高校均采用任課教師對其執教班級直接評價的方式，缺乏學生自評與互評。此外，考核“重結果，輕過程”，鮮少關注學生的努力程度，這種考核方式的盲目性會損害學生的學習積極性。3）評價標準單一化。當前絕大多數高校的體育課程評價標準存在“一刀化”的問題，缺乏“差異化”考慮。事實上，學生們彼此間的身體素質、技能天賦與理解能力有先天差異，倘若最終的考核完全按“標準”實施，對于基礎良好的學生而言，“育人”目標難以實現;而對于基礎較差的同學，他們無論怎么努力都無法達到標準，這會損害他們的積極性，產生厭倦心理。

（二）教學資源視角

1.高校體育教師資源匱乏，教科研創新不足

目前，絕大多數普通高校處于體育教師資源匱乏，科研創新不足的局面。第一，高校體育教師數量與學生數量的匹配性差。這是指由于近幾年高校擴招，學生人數猛增，而體育師資力量的增加幅度遠遠小于學生的增加幅度，從而導致體育教師的任務量巨增，為完成教學任務，在一定程度上必然會降低課程教學質量。第二，教師隊伍結構不合理。一方面，目前的絕大多數普通高校在招聘體育教師時，過于追求學歷、科研成果以及競技成績，招收大量的博士與專業運動員，而部分博士與專業運動員無法勝任高校公共體育課程教學，導致高校公共體育課程的教學質量下降。另一方面，高校體育教師的專業與高校開設的體育課程不契合，部分體育教師被迫開設非自身專業的體育課程，部分新穎課程因專業教師缺乏被替換為其余體育教師擅長的專業課程，然而，兩種方式均可能使高校公共體育課程的教學質量下降。第三，體育教師教科研創新能力的不足。受“傳統觀念”影響，大多數高校的體育教師在學校薪資待遇、工作環境以及科研條件等遠遠落后于其他學科教師，這使得體育教師在教科研創新方面的積極性與進取心不高，滿于現狀，最終導致了高校公共體育課程的創新性不足，無法突破傳統教學模式的桎梏。

2.缺乏充足的硬件設施設備，科研經費投入不足

眾所周知，絕大多數的體育課程教學都依賴于體育設施設備，但隨著近幾年高校擴招，學生數量增加，許多高校的體育設施設備已經遠遠無法滿足體育課程教學需求與學生課余鍛煉需求，再加之許多體育設施設備的老化、淘汰以及相關經費的分配與投入不足，使得體育設施設備的現存可使用量與學生們的需求量極度不匹配，這就容易導致體育教師簡化教學，造成高校公共課程教學質量的下降。此外，高校的體育教師教科研得不到校方足夠重視，科研經費難以保障，投入不足且審批困難，極大地阻礙了體育教師教科研的推陳出新，這無疑對我國普通高校公共體育課程教學改革十分不利。

二、重構：我國普通高校公共體育課程教學之改革策略構建

（一）加強公共體育教師的再教育，促進教育理念的轉變

高校體育課程教學并非只是一門公共基礎課程，它還承載著高校對大學生“健康素養”的培育。“健康素養”不僅需要教授學生體育運動知識及運動技能，還包含著對學生運動參與意識、身心健康以及社會適應等各個方面的培養[5]。因此，要加快我國普通高校公共體育課程教學的改革進程，必須要糾正當前的思想認知誤區。高校可以通過“教師回爐”、“繼續教育”等方式對公共體育教師進行再教育，使他們從思想層面上轉變教育理念，真正理解“授人以魚不如授人以漁”，明確課程教學的關鍵在于培養學生的“健康素養”，幫助大學生掌握體育技能、塑造體育精神，為終身體育打基礎。

（二）以學生需求為主，優化課程設置

高校體育課程的開設要避免“競技優先，學歷優先”的原則，要在高校自身實際情況的基礎上，以“健康教育”“終身體育”等教育理念為核心，結合大學生的年齡特點、性格特質與現實需求，圍繞教學大綱與課程類型，不斷地更新課程教學內容，依據學生興趣嘗試不同的課程組合，優化課程設置，以此來提高學生們的學習興趣。例如，部分嘗試公共體育課程改革的高校積極引進國標舞、高爾夫以及軟式網球等集鍛煉與休閑為一體的體育課程，探索性的將舞蹈與武術結合，提供給學生們豐富且新穎的體育項目。這些項目極具趣味性，不僅可以滿足學生們的探知欲，激發他們的參與積極性，增強體育鍛煉效果，而且進一步提高了學生的合作意識以及社會適應能力，深受大學生們的喜愛。

此外，高校應嚴格堅守教育部關于高校大學生公共體育144學時量紅線。例如，高校可以嘗試以選修課甚至必修課的形式，在大學三、四年級以及研究生階段繼續開設大學公共體育課程，成績計入總學分，這樣不僅保證了大學公共體育課程足夠的學時量，還可以緩解目前高校高年級學生的體質狀況明顯低于低年級的現狀。

（三）摒棄“灌輸式”教學模式，積極探索多元化教學方式

目前，以“課程講授”為核心的傳統“灌輸式”體育教學模式已不再適應當今的體育課程教學，如今的“95后”“00后”大學生更加注重課程的自主性、樂趣性以及獨特性，這倒逼體育教師轉變原有的“教師管理-控制”教學模式，積極探索多元化教學模式。今后的體育教學，應該從轉變教師地位展開，倡導體育教師對課程教學的“組織-促進”作用，積極探尋教師授課與學生主動參與之間的平衡，引導學生上好體育課。例如，我們可以采用通過學生運動經驗分析，教師與學生技能比賽、技術演練等自主教學方式，在實踐中開展技術技能教學與正誤判斷分析，在滿足學生們自主參與的教學需要的基礎上，完成體育技能、知識的傳授以及體育意識的培養。

（四）注重公平、合理原則，完善考核評價體系

首先，針對評價內容單一化的困境，我們應該以現有評價內容為基礎，進一步擴展評價內容深度與廣度，重新劃分評價內容占比。目前的絕大多數高校的體育課程考核評價內容包括技能、體能、平時表現以及體育相關理論評定四部分，高校可以在此基礎上增加心理素質考核以及意志力考核等，調整各部分考核的占比，完善考核標準，從而使學生們得到更加完善的考核評價。其次，針對形式單一化問題，高校的考核體系應兼顧教學過程與結果，全面地評價大學生在體育課程中的能力、態度、素質以及進步程度。例如，高校可以通過學生自評，學生互評以及教考分離等形式，提高高校體育課程評價的客觀性。最后，針對評價標準的“一刀化”的現象，教師要承認學生彼此間天賦的差異性，針對這種差異應該根據高校的實際情況，采用“復考”、“縱向+橫向考核”等形式，以更客觀地評價學生的課堂學習效果。

（五）完善教師隊伍建設，提高教科研創新能力

現階段，針對目前高校體育教師資源匱乏的問題，其一，高校應加快人才引進步調，盡快補充高校體育教師資源，必要時可以采用兼職或者合同制的形式招聘教師，滿足目前體育師資不足的問題，從而使高校體育教師數量與學生數量相匹配。其二，高校應打破“唯學歷、唯學校、唯科研以及唯競技成績”的“四唯”招聘常標，按需、按崗拓寬人才引進渠道，按能力素質招聘，形成一支結構合理，專項素質高、業務能力強的專業化教師隊伍。其三，高校應加強教師的業務能力再學習，可以通過“自主充電”、教學交流研討以及在職培訓與進修等手段，不斷地提高教學能力、創新教學方法。其四，高校應重視體育學科學術研究，主管部門應鼓勵體育教師積極參與教科研科學研究，增加科研經費投入，定期開展教科研團隊學術交流活動，營造良好的教學科研氛圍，提高教科研創新能力，從而促進高校體育學科可持續健康發展。

（六）完善高校體育運動設施設備，設立專項經費保障

“工欲善其事，必先利其器”，高校體育運動設施設備是高校公共體育課程教學的重要基礎，而針對高校體育運動設施設備不足以及破損、老舊問題，一方面，政府財政部門應當設立專項經費予以保障，嚴格按照教育部下發的《學校體育場館設施、器材配備目錄》進行配備，加強對教學場地的完善以及教學設施設備的投入，全方位提升高校公共體育教學的硬實力。另一方面，針對那些政府部門無法負擔的高校體育運動硬件設備，可以通過集資、合資或引進外資等多種渠道吸引多方資金參與普通高等學校體育場館的建設、開發以及經營，聘用專業化管理團隊，在保障學生們擁有良好的體育運動教學環境的基礎上，可以獲取經濟收入。

參考文獻：

[1]習近平.在全國教育大會上的講話[J].光明日報，2018-9-11（1）.

[2]戴顯鵬.高校體育教學改革研究[J].教育理論與實踐，2018，38（9）：63-64.

[3]潘宏偉，張雨賀，春林.陽光體育背景下高校體育課內外一體化探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（1/2）：76-77

[4]張守忠.當前高校體育教學改革深化過程中存在的問題及對策研究[J].黑龍江高教研究，2015（8）：52-55.

[5]張路，丁金，康栩燁，等.山西省高校公共體育課程教學改革研究[J].教育理論與實踐，2020，40（9）：59-61.