“成果導向”視域下地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的優(yōu)化與實踐

王冰 李艷

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的根基。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設的現(xiàn)狀進行分析，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設中存在的問題，從課程體系設計、專創(chuàng)融合程度、課程質量提升等方面提出進一步優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設的路徑，對推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量具有重要意義。

關鍵詞：成果導向;金課建設;課程體系;

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黨的十九大指出，要積極貫徹“用創(chuàng)新來推動發(fā)展，用創(chuàng)新來推進創(chuàng)業(yè)”的方針策略。李克強總理也曾經在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中提出，大學生是用創(chuàng)新推動發(fā)展策略的主要實施者，也是帶動大眾創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的主要力量^[1]。在“成果導向?”視域下開展新創(chuàng)業(yè)課程體系的優(yōu)化與實踐，可以進一步提升學生的專業(yè)技能，迅速提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，以此來提高學生素質，強化學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進程內的主體地位，促進達成學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的目標維度。還有利于新工科、新商科、新文科、新型產業(yè)學院建設，靶向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，為區(qū)域經濟發(fā)展提供新生動力。

一、地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的“單線條”體系還是主流，分層分類互相融合的課程體系是未來課程體系構建的趨勢

目前，絕大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設仍遵循機械設置創(chuàng)業(yè)類選修課、創(chuàng)業(yè)類必修課僅此兩類課程的“單線條”模式，存在課程設置僵硬化、課程內容沒有銜接、單打獨斗的問題，導致人才培養(yǎng)目標不明確，培養(yǎng)效率低下。改變現(xiàn)有模式，推動分層分類互相融合的課程體系建設是完善現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的一個重要方向。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學仍以教師為主體地位，“學生中心、成果導向、持續(xù)發(fā)展”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設的努力方向

目前大部分地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍然以教師為主體，必然導致學生提不起興趣，學生興趣缺失必然會引發(fā)人才培養(yǎng)效果的降低。而“以學生為中心”，“關心學生全面發(fā)展”，“以學生學習成果為導向”開展課程建設與改革工作，探索“知識傳授與價值引領相結合”的有效路徑，樹立“逆向設計，正向施工”理念，制定科學合理的課程體系、課程質量評價方法，改革教學方法和手段，增強教師的責任意識、服務意識成為優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設的努力方向。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質量偏低，高質量的課程建設成為時代發(fā)展的必然

許多高校創(chuàng)業(yè)教育課程仍然停留在意識普及方面，技能培訓課程幾年不變，教學大綱陳舊。“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標建議中的核心關鍵詞之一是“高質量”，對于高等教育也當如此。課程建設是高校發(fā)展的基礎和前提，“金課建設”時代已經來臨，高質量建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以國家一流本科課程建設為標準是新創(chuàng)業(yè)教育課程建設的追求目標。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系現(xiàn)存的問題

1.課程體系缺乏合理設計

2010年以來，在國家大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的背景下，各高校結合學校實際開設了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也開始建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革積累了一些經驗，也取得了一定的成效。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建仍然存在一些不容忽視的問題，諸如課程體系不完整、重理論課輕實踐課、體系內課程數(shù)量嚴重不平衡、課程體系構建目標混亂、與整個學校人才培養(yǎng)目標不契合、不匹配等問題。

2.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合程度不夠

2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》正式發(fā)布，意見中明確要求“把創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合”，這表明高校創(chuàng)業(yè)教育已走過為促進大學生就業(yè)而進行的初級階段，進入將創(chuàng)業(yè)教育與高等教育整體改革相結合的高級階段，在這一階段創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育進行深度融合，要與學校人才培養(yǎng)目標高度契合，以此切實提高高校人才培養(yǎng)質量^[2]。但是，雖然很多高校已充分貫徹國家文件精神，在各專業(yè)開設創(chuàng)業(yè)基礎課程，已經實現(xiàn)了初步的融合，但專業(yè)自主開展專創(chuàng)融合課程建設的力度不足，存在著創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學體系脫節(jié)、教師積極性不高，教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不足等問題。

3.課程質量偏低

各學校均有設置各個類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但一些課程存在濫竽充數(shù)的嫌疑，課程質量偏低。《教育部關于一流本科課程建設的實施意見 教高〔〕號》文件中明確指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量。在全國高等學校本科教育工作會議后一流本科課程建設（簡稱“金課”）提上日程，年初教育部啟動首批國家級一流本科課程認定工作。這些指導意見充分表明今后的課程建設目標是加大“金課”建設支持力度，“水課”將會受到極大限制

三、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體構的路徑探索

教育部公布的《2020年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果的通知》教高涵【2021】1號文件顯示，創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)已列入普通高等學校本科專業(yè)目錄，這充分證明專業(yè)教育融入創(chuàng)業(yè)教育，專創(chuàng)融合建設是大勢所趨，勢不可擋。鑒于此，我們以達成學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)所需的批判性思維、創(chuàng)造性解決問題、團隊精神與團隊協(xié)作、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)技能等目標維度為最終目標，從如下方面著手完善、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1.建“通識+專業(yè)、必修+選修、理論+實踐、線上+線下”的“分層分類進階式”課程體系

形成各類課程群，相互依托，相互支撐。例如在通識必修課程平臺設置職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導課程群，做到全體學生百分百覆蓋，啟發(fā)學生就業(yè)意識，普適性地提高學生就業(yè)能力。在通識選修平臺設置社會創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)項目管理、創(chuàng)新方法與創(chuàng)新思維、創(chuàng)課：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等課程群。此類課程是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、素質、能力培養(yǎng)的延伸和細化。在專業(yè)必修課程平臺設置創(chuàng)業(yè)基礎課程，所有專業(yè)全覆蓋，系統(tǒng)地提供從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需的基礎知識、基本理論、基本方法和基本流程。使學生適應國家經濟、社會的全面發(fā)展需求，正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關系，自覺遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律^[3]，制定并有效實施自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進自身終身學習和全面發(fā)展。在專業(yè)選修課程平臺設置文創(chuàng)產品研發(fā)、服務貿易與創(chuàng)業(yè)新發(fā)展等課程群，設置兩種推動路徑，一是批量設置廣義方面的專創(chuàng)融合課程，二是推動并參與建設國家級、省級精品專創(chuàng)融合課程建設。

2.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一流本科課程培育，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課建設”力度

創(chuàng)業(yè)教育課程亟待改變“低質”、“充數(shù)”的狀態(tài)，急需遵循“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”教育理念，秉持“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作思路，靶向“一流本科課程建設”，積極激發(fā)創(chuàng)業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設的熱情，推動培育一批特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“線上、線下混合式金課”，全面促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“五育教育”、專業(yè)教育充分融合、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量與成效。例如設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類、專創(chuàng)融合類、職業(yè)就業(yè)類三類一流本科課程培育項目，要求教師通過自主慕課建設，線上以課程知識點為單元設計形成微課，線下結合重點知識強化、互動式教學方法，帶領學生實踐實訓形成教學內容翻轉，最終實現(xiàn)“線上+線下混合式”課程。

3.探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機制，在“成果導向”視域下開展“課賽群”建設

創(chuàng)業(yè)教育課程不應以單打獨斗”的狀態(tài)去“堆積”課程體系，而應從“課—項—賽”一體化建設中開展課程規(guī)劃，例如用競賽反哺、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設。在部分地方本科高校正在推動“學科專業(yè)一體化”建設的背景下，強化“課賽”融合效果，大力推進“賽事課程化”工作，建設涵蓋“專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、基礎能力”的實踐選修課程集群，增強學生認識問題-分析問題-解決問題能力，圍繞“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”教學思想，根據(jù)教學要求以及人才培養(yǎng)目標，將教學內容與技能競賽有效對接，并依據(jù)競賽項目對教學體系進行合理改革和設置，基于競賽要求對學生的專業(yè)知識、實踐能力進行訓練，引導學生開展探究式學習、基于項目的學習、基于問題的學習，從專業(yè)表層次學習向深度學習轉型，增強學生專業(yè)認知和非專業(yè)認知能力，促動學生由被動性學習向主動性學習轉變，實現(xiàn)學生的專業(yè)技能水平與專業(yè)實踐能力的整體提高。

4.充分利用大學生慕課（MOOC）、優(yōu)課聯(lián)盟、超星爾雅、智慧樹、藍墨等云平臺課程資源，依托這些平臺的技術力量開展課程建設

傳統(tǒng)的教學模式不能完全適用現(xiàn)代課程教學模式，混合式教學模式恰恰彌補了這些方面的的不足。利用現(xiàn)有這些平臺先進的技術力量和豐富的慕課經驗，能使“線上+線下混合式”課程建設順利完成。另外混合式課程慕課也對教師個人和團隊成員提出了新的更高的要求，有利于整合團隊力量，發(fā)揮個人優(yōu)勢、淡化個人劣勢，從而建設出高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

5.創(chuàng)新課程考核新方法，注重“成果導向”考核方式

“期末一張卷”的考核方式明顯不適應現(xiàn)代教育體制的變化。創(chuàng)新教學全過程的高校課程考核改革是課程建設改革的重要方向之一，用“成果”代替試卷或論文是課程考核改革的新方向。持續(xù)圍繞 “學生中心、成果導向、持續(xù)改進”的教育理念，引入多元化畢業(yè)論文考核機制，培養(yǎng)學生的科研能力，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的自主學習與實踐動手能力，完善與健全“課、項、賽、孵、轉”的全價值鏈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，助力學校“雙萬計劃”、“新工科、新農科、新文科、新商科”等專業(yè)與課程建設。鼓勵學生通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事等途徑所產生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果替代學生畢業(yè)論文，對學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣產生正向激勵作用。

參考文獻：

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[3]姜偉.論創(chuàng)業(yè)教育中教學實踐化和評價的辯證統(tǒng)一[J].中國高等教育，2017（05）：47-50.