小學語文家庭作業布置與科學評價

吳祖海

摘要：面對新課程改革的不斷深入，經過實際調查，小學語文家庭作業的形式卻呈現出陳舊、呆板、滯后的現象。從一定程度上說，它已影響到課程改革的進程。為改革現有的作業設計形式和評價制度，真正體現作業布置的目的性，針對性，趣味性和互動性，制定相應的改善策略。

關鍵詞：語文家庭作業;合理;布置;科學;評價

引言：

隨著教育改革的不斷深入，農村孩子的教育問題越來越受到重視，小學生的課業負擔過重的問題正日益突出。作為農村教師如何在“輕負擔、高質量”的前提下，布置有效的課外作業、科學運用評價策略就顯得至關重要。

我從教十余載，縱觀自己平時的課外作業布置以及對眾多老師的調查了解，不難發現語文教師在布置家庭作業中存在的問題。

一、目的不明確

許多教師對為什么要布置家庭作業，家庭作業有什么作用認識模糊。如有的語文教師不分青紅皂白，讓學生將課后每個生字組詞三個，試想表示姓的生字怎能組出三個合適的詞？有的低年級教師無論上到哪一課，課外作業就要求把詞語從第一課抄到那一課，開學初還行，到了期末，30來課的詞語全抄寫，單就這作業的量，就夠孩子們受了。難免會有家長代勞的現象發生。

針對這種現象，我認為首先應該擺正位置，加強針對性。家庭作業僅僅是課堂教學的輔導手段，不能靠課外作業來代替課堂教學，不能本末倒置。其次，作業布置要有針對性，如只把寫錯的字詞抄寫一下，對的就不用抄了。若是擴句需要加強，出幾道讓學生課外練練就行了。

二、“度”把握不準

1、量度不合適。我曾在外校調查研究時，了解到一個一年級的學生每天做語文家庭作業就要在半小時以上。

2、難度不合適。有的的教師為了提高學生寫讀后感的水平，每教一篇課文都讓學生寫一篇讀后感。像詩歌，學生能寫好讀后感嗎？其實有這個必要嗎？

針對以上現象，我認為教師要遵循《語文課程標準》、吃透教材，把握年級段的訓練重點并深入了解學生，我建議教師要做到“作業下水”，這樣能幫助教師把握好家庭作業的“度”。

三、學生的思維訓練沒達到效果

我們有時會發現有的孩子一邊看電視，一邊做作業，第二天作業本上照樣是“優”、“★★★★★”，這類的作業只需要抄抄寫寫而已，不需動腦子，教師也便于檢查，這樣的作業能起到思維訓練的效果嗎？

針對這類現象，我認為必須讓學生在作業過程中積極思維，有思維參與。如把文中描寫顏色的詞語摘錄下來，把ABB式的詞語抄下來。

四、學生的興趣不濃

經常有教師感嘆學生的家庭作業完成不了，或者完成得很差。究其原因，其實就是學生認為作業無趣。小學生還不具備較強的學習自覺性，對無趣的作業只能被動完成，當然這樣的效果就很差。

針對這類作業，我認為首先應變換作業形式。其次，多鼓勵多表揚。作業做了要注意反饋，反饋時要加大表揚鼓勵的力度，這樣可以大大地提高學生的學習興趣和成就感。

五、作業的“位”不到位

“位”不到位，既布置家庭作業在學生與教師兩方都為達到預期與應有的效果。教師為布置作業而布置作業，學生為做作業而做作業，不管合適不合適，有沒有作用，學生都得做。

針對這類現象，我認為首先老師在布置作業時要考慮個體差異，注意作業的層次性，分層布置作業，爭取把作業布置在不同層次學生的“最近發展區”上。其次，在作業的反饋上，要做到及時，一發現問題就糾正，要認識到學生的語文能力不是練一兩次就能練出來，而是要經過系統的、有序的不斷訓練，反饋，再訓練，再反饋，直到滿意為止。

六、作業的形式太單一

其實，只有學生喜歡做的事，才會以積極的心態認真做好。我們倡導學生“自主、靈活”，就應給學生提供機會，讓他們感受到自主性，從而調動學生主動性，因此在布置作業時不應千篇一律，一寸不變。教師結合教學內容和教學要求，設計幾個作業題型，供學生自由選擇，學生會根據自己的愛好去選擇，自覺主動完成。

蘇霍姆斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力?！绷己玫脑u價是一針催化劑，使孩子產生喜悅的情緒和動力，促進孩子向著好的方向努力。為此，在作業評價上，我也做了以下嘗試：

1、多元評價，調動學生學習主動性

傳統的作業評價是教師單向的評價，評價主體和評價形勢都很單一，它不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。因此，在作業評價中，我爭取孩子們自己的力量，采用他評、互評、自評等多種形式，調動孩子的學習主動性。

2、多次評價，讓學生體驗成功

在教學實踐活動中，不可能每個孩子都能按質按量完成任務，這時教師在批改作業中不要急于告訴孩子正確答案，也不要兇巴巴地打上一個“Χ”。每次看見孩子的作業中出現了錯誤，我總是在錯誤下面劃個橫線，然后等待孩子訂正之后，再把完整的“√”補上。有時在作業上，我寫上“老師相信，你能行！”“你進步很快，相信你能做得更好?！薄皠e灰心，再來一次好嗎？”等評語，延遲判斷，提供給孩子“再表現的機會”。這樣多次評價一次作業，既有利于學生養成改錯的多習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功。

3、對話評價，架起師生心靈的橋梁

在過去的作業模式中，學生寫作業總是被動的，如何使學生從這種固有的寫作業的思維定勢中解放出來？溝通，一種平等的交流與對話，是改變這種狀況的根本法寶。為了促進發展，應盡量地發現孩子的閃光點，以肯定、鼓勵的語氣調動他們的積極性。在作業批改中采用肯定、期待式評語評價，讓孩子體驗成功的樂趣，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，讓孩子樹立起再前進一步的信心。

總而言之，語文教師要切實轉變課外作業設計理念，運用科學的評價策略。做到尊重學生個體差異，真正成為學生學習的引導者和促進者。讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，從統一走向多元化，在完成不同類型的作業基礎上，獲得不同程度的成功，并在作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發展，最終為自己的終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]馮蓬勃：《語文家庭作業布置中的問題與矯正》，《教育文匯·綜合》2014年10月（上半月）期刊，第29頁.

[2]溫春平：《在小學語文課堂中實施增效減負策略》，《教師博覽》科研版，2014年第8期P35-37.