幼兒園教師園所文化認同缺失的原因與對策研究

衛莉

摘要：在幼兒園的建設工作中，園所文化建設是非常關鍵的一個內容，也是提高保教質量的重要組成部分。幼兒園文化的重要核心實際上是通過幼兒園主體的認同機制來發揮其重要作用的。經過相關的研究調查發現，我國大部分的幼兒園教育者在進行幼兒園教學的時候主要是表現在高行為認同和低認知認同，并且幼兒園教師所表現的認同感與其本人的所在地、教學年齡和幼兒園的教學類型都有很大的關系。在當前幼兒園文化建設的過程中存在一個很大的問題就是幼兒園教師對于園文化認同的一個缺失現象，主要是表現在對幼兒園的文化缺乏認同感以及可操作性不強等方面。本文主要就是對幼兒園教師園所文化認同缺失的原因與對策進行相關的研究探討，希望能夠促進其長遠的發展。

關鍵詞：幼兒園教師;園所文化認同缺失;原因與對策研究

引言

在幼兒園的建設發展工作中，園所文化建設是非常關鍵的一個內容，也是提高保教質量的重要組成部分。這其中，幼兒園教師對于園所文化的認同確實是非常突出的一個難題。造成這種現象的主要原因其實是因為幼兒園文化在進行傳遞的過程中經常性的出現信息重構和信息編制不匹配的現象，而教師自我意識和園文化的背離、園文化和教育實踐相背離等是造成這種現象的間接因素，所以在今后的發展中，應該積極的重視幼兒園領導、教師和相關制度等多個方面之間的聯系和發展和諧關系，只有這樣才能夠促進其長遠的發展下去。在幼兒園的長期發展中，幼兒園文化起到了關鍵的支撐作用，對于幼兒園的發展提供了很大的動力，所以在幼兒園的建設發展中，應該充分的重視幼兒園文化的建設發展，對于幼兒園當前存在的幼兒園教師文化認同缺失現象進行有效的改變干預。

一、教師園文化認同缺失的主要原因分析

在上文中也提到了造成教師園文化認同的原因主要分為直接原因和間接原因兩個方面：首先直接原因是因為園文化在幼兒園的發展過程中其實是一個信息傳遞的過程，也就是說通常把園文化中的各種制度建立以及物質構建等作為是園文化進行信息編制，而教師等群體成員對于園文化的理解和認同等作為是對于園文化的信息重構。并且經過相關的研究發現，幼兒園教師對于思維方式以及行為規范等的改變是在幼兒園環境、設施以及相關制度等的基礎上。教師在園文化重新構建的過程中會將自己的教學和思想等作為基礎隊員文化進行認知，所以一旦教師的態度對于園文化進行否定的話，就會在很大程度上造成認知的缺失;其次是一些間接原因，當園文化通過某種方式傳播到教師的的時候，教師會在自我意識中對這些信息進行加工。所以在這個過程中就會出現因為個體原因造成的取舍現象，也就是說如果園文化的相關內容與教師群體相違背的話就很可能會造成園文化認同缺失現象，園文化也就很難融入到教師的發展中。

二、如何增強教師對于園文化的認知

2.1加強園文化的主體特征

在進行園文化的發展過程中，要想有效的增加教師對于園文化的認同就應該從三個方面來有效的加強園文化的主體特征。首先是在協調性方面，園文化在發展的過程中首先也應該對于教師的地域文化等進行充分的融合，尤其是對于一些少數民族的教師;其次是多樣性的方面，園文化在發展的過程中應該將教師作為是同質群體的角度來尊重其多樣性發展，有效的結合教師之間對于文化訴求和文化身份的多樣性;最后是在民主性方面，園文化在發展的時候也應該充分重視教師的主體地位，促進教師參與園文化建設的積極性。

2.2重視教師文化意識的結合

文化認同的本質其實是個體文化自我認識的認同，而自我意識的發展與所處環境的和諧程度有很大的關系，所以相關的幼兒園教師在發展的過程中要想更好的加強與幼兒園要求標準的和諧度，就應該積極拓展自我文化意識，在發展的過程中不斷地按照幼兒園的要求對自己的文化行為進行調用和重組，這樣在逐漸順應幼兒園主流文化發展的時候就能夠有效的消除一些個體文化成分，逐漸的形成與原文化相適應發展的心理。除此之外，園文化在進行發展的時候也應該主動的尋找與教師自我意識相同的點來進行融合貫通。

2.3注重程序執行力度和正當性的加強

在園文化的發展中，要想更好的得到教師的認同就必須要從制度的產生程序進行改革，在進行制度產生的時候一定要從民主、公開和合法的角度來進行，最大程度上保障教師群體大多數人的認同。因為如果園文化的制度建設本身就是相關領導的自我主觀構想的話，在實施的過程中必然會遭到教師的反對。最后在園文化制度形成之后就一定要嚴格的執行，最大程度上保障制度的嚴肅性。

結語

綜上所述，我們已經比較清楚的了解到了當前在幼兒園的發展過程中。要想有效的提高教師對園所文化的認同就應該有效的改變幼兒園的教師態度機制，從順從、認同和內化三個方面進行入手，有效地促進幼兒園文化建設的長遠發展。

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