走進學生的內心世界

高莉芳

“不是老師教壞了我們，是我們自己沒有勇氣去承擔自己犯下的錯誤，老師管我們是為了我們好。老師有時令我敬佩，有時令我害怕。”“雖說上英語課真的有人吹口哨，但他又很慌，萬一被罰怎么辦，所以默不吭聲，就等著老師罰全班，自己在里面混過去。”“您知道為什么上課時沒有人站起來嗎？因為您雖然表面上說沒事，但同學們都知道您是什么人，不敢說。就算有一個人站起來，您可以保證在私底下不找他談談嗎？”從學生真誠的語言中我了解到吹口哨事件無人承認背后的真正原因，這也正是我作為班主任工作的一項缺失，害怕已經成為我的一種教育學生的快捷方式，它已成為我和學生心靈溝通的一道屏障，我并沒有真正走進孩子的內心世界。

從教以來，我一直努力去培養自信、善良、陽光、懂感恩、有責任心、勇于擔當的學生，可是一件事給了我當頭一棒，引起了我的反思：到底我的教育哪個環節出現了問題？

那天下午，我像往常一樣來到辦公室，直到第二節課最后十分鐘，班長過來找我說：“老師，我們英語老師正在上課，班里有人吹口哨，老師問了幾次都沒有人承認，就走了。”我當時一聽，真是火冒三丈。我拿上東西往教室走，在路上我們辦公室同事還開玩笑說：“干脆你也在教室安裝個攝像頭，連到手機上，以便時時能看到學生的動態。”我說：“可以考慮一下。”

來到了教室，我的臉陰沉沉的，但同時也想到了前天去培訓時老師講的一個案例。也是說課堂上吹口哨的，那個老師用自己的教育機智查出了那個學生，我也試試吧，看誰在課堂上搗亂。我強壓自己的怒火，讓所有學生做了一個動作，就是閉上自己的眼睛，告訴他們再給那個吹口哨的同學最后一次機會，為了維護他的顏面，我說我數到十，自己悄悄舉手承認。可是，事與愿違我已經數到十了，還是沒人舉手，班里一直很安靜，也沒有人說我看見或我聽到誰誰吹了，按照推理來說如果是同桌的話，前后桌都應該有人會看到或聽到，他們為什么不說呢？在安靜中我的大腦也在飛速地運轉，在思考著什么。

這么一件小事，原本非常簡單，學生承認錯誤就可以解決，但卻耗費了我一節多課。學生要不說沒聽清，要不就說聽到的大致范圍，要不就是沉默著，學生到底在害怕什么呢？敢做，為什么不敢當呢？為什么不敢告發呢？為什么有時候三年級小學生犯錯了都會主動承認，而到高年級卻不敢這么做了？這幾年我到底都教給孩子了些什么呢？勇氣和膽量越來越不如從前了呢？我一直都是希望傳授給孩子充滿正能量的東西，也希望他們不論到哪里都能做一個充滿正能量的人！可問題究竟出現在哪里了呢？那個吹口哨的學生始終沒有找到，可很多善良的學生通過小紙條的形式向我說出了心里話，也幫我分析了其中的原因，在他們的言辭中我感受到最多的就是他們對于老師畏懼，怕受批評，怕告訴家長回家挨打，怕被老師罰……我認為，也許正是我作為班主任必須要有的威信正在一步一步磨滅孩子身上本來所具有的勇氣、膽量、有責任心、有擔當這些美好的品質。

在實際生活中，讓孩子們感到恐懼的手段的確能迅速起到改善班風的功效，可是這作用不是長久性的，無法解決本質問題。如果我們只是在看到他們違反紀律時一頓批評和警告，那么結果大多是：這個孩子以后在你面前會很守規矩，可是你一轉身，他就又手舞足蹈、無法控制了。因為調皮的孩子還沒有真正明白為什么不能在教室里奔跑，為什么不能嬉戲打鬧，他只是被你“嚇”到了。我們有時埋怨學生的學習習慣不好的時候，有沒有想過有些不良的學習習慣，正是被我們逼出來的……

德育工作作為班主任的一項常規工作，我覺得自己目前還只停留在口頭的說教上，如何扎扎實實地把這壺水燒開，借助之前班主任的培訓，我簡簡單單地談談我的看法。

一、提高學生思想上的認識

培養學生良好的行為習慣首先要讓學生從思想上重視它，怎樣引起學生的重視，我覺得作為班主任可以利用主題隊會、晨會等時間加強對學生的教育，形式要多樣化，可以征求學生的意見，有時候學生的想法可以為老師提供新的思路。其次，作為老師要為學生樹立好的榜樣。最近我在閱讀雷夫的《第56號教師的奇跡》，其中有這樣一段話讓我印象深刻，“我要給孩子們樹立一個好榜樣，我永遠不想讓孩子們成為一個易沮喪、易泄氣的人，不想讓他們被已經遭受的挫折和失敗打倒。現在我了解，我如果希望孩子們努力學習，我必須得先成為他們從未見過的勤奮之人，如果我希望他們仁慈和藹，就一定要讓自己友善待人。教育就是要以身作則，而非靠言辭說教。”行動往往比言辭更具有說服力。最后就要落實到學生日常的行為中去，作為班主任我們可以建立一套有效的激勵機制，讓這些行為深入到每個孩子的心中，真正地形成良好的行為習慣。

二、為孩子們打造一間以信任為基礎、毫無恐懼的教室

恐懼之下不可能產生優秀，在害怕陰影下長大的孩子不可能有陽光般的心態。我在雷夫老師所舉的例子中，看到了自己的影子，心里很糾結、震撼、恐慌。讀后我的內心真實想法就是要把雷夫所敘述的許多道理去嘗試一下。這里面講述的故事，我也曾遇到。記得那是在教四年級時，我們班一個男生的書包也像艾里克斯的似的，在連續三天“忘記”帶作業后，終于，我再也忍不住，當著全班學生對他大吼大叫，把他書包里的東西全都倒在地上，讓他找作業。其實，我早已知道他又忘記寫作業，我并不是因為他沒有完成作業而生氣，而是因為他一次次的對我撒謊，讓我很氣憤。看了艾里克斯的這個故事，我想，我比艾里克斯的老師幸運，孩子的家長并沒有找到學校來找我算賬。對照我們的現實情況，完全如此。我也曾經向雷夫老師一樣，在開學的第一天給孩子們來點兒“下馬威”，讓他們清楚我才是“老大”。寫到這里，我反思自己，我為自己以前的種種行為感到后悔……以前我在學生的第一堂課中總要頒布諸多“不許”、“一定”、“否則”等，目的就是讓學生害怕自己，給他們來個“下馬威”，讓他們乖乖地“執行命令”……可是效果怎么樣呢？短時期內也許有效果，但時間長了呢？不完成作業的學生大有人在;值日生不按時掃地的比比皆是;背誦課文、知識落實緩慢;上課不敢或不愿回答問題的現象頻頻出現……可見“害怕”并無起到應有的效果。就像這次的吹口哨事件一樣，孩子們也許因為害怕不敢承認，更不敢舉報，他們明明知道這樣做的是不對的，說起來我很汗顏我很慚愧，我內心就在問自己：這些年來我到底都教會給孩子什么了？這些能讓孩子們終身受益么？問完這些我決定要行動起來，我也要努力為孩子們打造一間以信任為基礎、毫無恐懼的教室，讓它成為孩子們學習的絕佳場所。

有了這次的吹口哨事件，我更清醒地認識到作為一名教師，作為一名班主任身上所肩負的重任，也認識到了學生德育工作的任重而道遠。在今后的教育教學工作中，我會時刻提醒自己：不管是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當作教育的捷徑，要真正走進孩子的內心世界中去。