淺談?dòng)變簣@教育小學(xué)化傾向分析

李定英

摘要：幼兒教育小學(xué)化目前在我國(guó)較為普遍，尤其是農(nóng)村幼兒園，孩子來上幼兒園要學(xué)會(huì)讀、寫、算各項(xiàng)技能，這樣教育形式家長(zhǎng)才會(huì)認(rèn)為幼兒學(xué)到知識(shí)，老師的教育水平才能被認(rèn)可。因此，幼兒園教育小學(xué)化傾在幼兒園普遍存在。幼兒園教育小學(xué)化主要是以小學(xué)生的教育方試、內(nèi)容和理念來教育幼兒。追溯其緣由，從教育觀念的角度出發(fā)，源于自古以來的教育觀、兒童觀和人才觀;從操作角度出發(fā)，源于相關(guān)部門沒有足夠重視幼兒教育，加之目前幼兒園處于發(fā)展的起始階段，在這種不成熟的教育定位導(dǎo)向下，幼兒教育很容易發(fā)生小學(xué)化現(xiàn)象?；诖?，我對(duì)幼兒教育小學(xué)化主要因素進(jìn)行深入分析，并提出相關(guān)的對(duì)策，希望能對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;小學(xué)化傾向;策略分析;觀念改進(jìn)

一、幼兒園教育小學(xué)化出現(xiàn)的原因。

1.家長(zhǎng)不正確教育觀點(diǎn)：絕大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)并不理解和遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)就是讀、寫、背、算等技能。沒有均衡孩子身心和諧發(fā)展。此外，容易受到社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣影響，其中以家長(zhǎng)的攀比心理尤為嚴(yán)重，這表現(xiàn)為接幼兒放學(xué)，經(jīng)常詢問孩子：“今天老師教你學(xué)了什么字？會(huì)寫了沒有？會(huì)背幾首詩(shī)？能數(shù)到幾了？”在這種不正確盲目教育的需求下，部分家長(zhǎng)反映老師沒有教會(huì)幼兒知識(shí)，只會(huì)帶幼兒玩，否定了老師的教育水平。因此絕大部分幼兒教師承受很大的壓力，教育方式方法還存在著幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象。

2.民辦幼兒園功利性導(dǎo)向：現(xiàn)階段是公辦幼兒園起始期，同時(shí)也是民辦幼兒園的迅速發(fā)展期。很多非專業(yè)的人都來辦幼兒園，為了盈利，就迎合家長(zhǎng)錯(cuò)誤、盲目的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)提升辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益的目的，而特意將幼兒教育小學(xué)化。把教育方式全部放在幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字、背誦、運(yùn)算、拼音及英語等方面。從表面上看，確實(shí)使幼兒掌握了多方面知識(shí)，并彰顯了幼兒教育的“高水準(zhǔn)”，因此，家長(zhǎng)并樂意、放心的將孩子交給民辦幼兒園。在民辦幼兒園在這種較強(qiáng)攻利性導(dǎo)向背景下，幼兒教育小學(xué)化問題愈發(fā)嚴(yán)重。

3.幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱：幼兒園師資沒有形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍，專任教師數(shù)目不能滿足各級(jí)各類教育發(fā)展的需要，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高不夠，教育存在外行管內(nèi)行這一現(xiàn)象，每個(gè)幼兒園的園長(zhǎng)及管理層大多是從小學(xué)師資選拔出來擔(dān)任管理層的。小學(xué)教師因?qū)I(yè)知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)以及學(xué)段教育的不同，無法使幼兒園師資形成一個(gè)專業(yè)的教育紐帶，開展幼兒教育工作相當(dāng)吃力，幼兒教育小學(xué)化也就無形中形成。現(xiàn)階段我國(guó)部分幼兒所聘用的教師，并沒有受到系統(tǒng)的專業(yè)教育，導(dǎo)致其并沒有較高水平的理論教育素養(yǎng)。另外，由于教育部門對(duì)幼師資質(zhì)的要求不夠嚴(yán)格，尤其是民辦幼兒園師資不明確要求專業(yè)化，基于上述原因，導(dǎo)致幼兒教育過早小學(xué)化。

二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)的負(fù)面影響

進(jìn)年來，各地加快幼兒教育發(fā)展的同時(shí)，也積極推進(jìn)幼兒園教育改革，努力更新教育觀念，促進(jìn)幼兒保育和教育質(zhì)量的不斷提高。由于應(yīng)試教育和社會(huì)上一些不良宣傳的影響，當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化日益突出，嚴(yán)重干擾正常的保育和教育工作，損害了幼兒的身心健康。幼兒身體正處于發(fā)育狀態(tài)，倘若長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易造成孩子大腦疲勞、視覺、聽覺疲勞。另外，幼兒骨骼處于發(fā)育的初始階段，在過早小學(xué)化教育下，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使幼兒出現(xiàn)身體消瘦，同時(shí)也會(huì)有身姿不端正問題發(fā)生。教育小學(xué)化現(xiàn)象對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，幼兒教育小學(xué)化不符合幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，這是由于幼兒尚未形成較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力。若執(zhí)意對(duì)幼兒教育過早小學(xué)化，將會(huì)使幼兒產(chǎn)生畏難心理。對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展極為不利。

三、規(guī)范行為，防止和糾正小學(xué)化現(xiàn)象

1.加大社會(huì)宣傳，營(yíng)造良好的幼兒教育氛圍：相關(guān)部門要對(duì)幼兒教育宗旨進(jìn)行大力宣傳，使整個(gè)社會(huì)能夠充分了解幼兒教育。各地區(qū)可以邀請(qǐng)專家對(duì)幼兒教育指導(dǎo)與咨詢。相關(guān)部門要協(xié)同幼兒園對(duì)家長(zhǎng)一系列錯(cuò)誤的幼兒教育認(rèn)識(shí)加以扭轉(zhuǎn)，使整個(gè)家長(zhǎng)群體能夠意識(shí)到，幼兒教育不僅僅局限于提升幼兒的知識(shí)層面，更重要的是對(duì)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒具備良好的自理能力，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往能力與合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

2.提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)：各級(jí)各部門幼兒教育管理層應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一專門的人員從事教育管理工作，要求幼兒教師依法取得相應(yīng)的教師資格證。具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)能力。各級(jí)教育部門應(yīng)到負(fù)責(zé)監(jiān)督、評(píng)估和指導(dǎo)幼兒園的保育和教育工作，定期組織幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)。從而使其教育觀念得到及時(shí)更新，對(duì)其業(yè)務(wù)能力以及綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

3.教育相關(guān)部門要加大對(duì)教育監(jiān)管力度：教育部門要加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦園資格的審查監(jiān)管，指導(dǎo)幼兒園的辦學(xué)行為，包括幼兒園的教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)教具、玩具及教學(xué)用書管理，杜絕幼兒園對(duì)課程進(jìn)行任意增減。其他相關(guān)部門也要加強(qiáng)對(duì)幼兒教育管理監(jiān)督，并采取針對(duì)性策略，全面實(shí)施國(guó)家教育部有關(guān)政策，多渠道的對(duì)幼兒教育事業(yè)進(jìn)行支持和發(fā)展，使幼兒入園率提升到百分之百，讓幼兒教育的供需矛盾問題得到有效的解決，從而使幼兒教育小學(xué)化得到有效改善。

綜上所述，從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)身心健康發(fā)展角度來看，幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒是極為不利的。相關(guān)部門應(yīng)嚴(yán)禁一切幼兒教育小學(xué)化教育內(nèi)容和教育方式。幼兒園要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)的制定保教幼兒工作計(jì)劃，合理的安排和組織幼兒一日生活。從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過程中快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，2001年9月

[2]中華人民共和國(guó)教育部：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2012年10月