思政課一體化背景下中小學教學銜接有效策略探討

韋蕓蕓

摘要：促進中小學思想政治課整合中的課程銜接，是保證思想政治課能夠完成培養德才兼備、育人的根本任務的關鍵。中小學思想道德教育的有效銜接是保持不同年級思想道德教育在課程性質、課程理念和課程目標上的一致性，在教材設計上突出階段性的層次要求，在不重復的情況下提升舊知識和新知識的層次，避免機械重復或知識跨度過大。教學方法和學習方法體現循序漸進、逐步滲透、逐步拓展。做好教材、教法、學法的統一和合理過渡。只有這樣，才能進一步提高思想政治教育教學過程的整體性和連續性，更好地增強中小學思想政治課的整體實效性。

關鍵詞：思想政治課一體化;中小學教學銜接;策略

一、有效教學銜接的意義

增強中小學思想道德教育的實效性，有利于更好地落實學生培養目標和課程標準，充分利用學科教育資源，增強學科魅力，實現學科教育功能的最大化。在學生培養方面，要培養學生的學科思維，尤其是思維的整體性。幫助學生培養良好的學習習慣和行為習慣，加強學生的自主學習能力，提高學生理解問題的能力，做好知識、思維和能力的銜接。提高學生面對快速學習節奏和不斷變化的學習環境的心理適應能力。在教師教育方面，學科的有效銜接可以避免知識的簡單重復或漏洞，避免課堂教學的盲目和超前。教師在了解學習情況的基礎上進行再教學，使得教師講授的更有針對性，更容易被學生接受和理解。從而保持教育的一致性、連續性和有效性，提高教育質量。

二、中小學思想政治理論課教學銜接的策略和方法

（一）教學內容的銜接

從縱向銜接的角度來看，中小學思想品德學科的銜接既包括小學與初中之間的教學銜接，也包括系內各科之間的教學銜接。無論是系與系之間的銜接，還是科與科之間的銜接，都應以思想品德課程標準作為教學參考。一方面要找到思想道德學科相鄰部門的連接點。學生從小學進入初中，無論是外部環境還是內部環境都發生了很大的變化。同時，小學和初中的課程標準對學生發展的要求也發生了相應的變化。這兩個階段的課程標準既有聯系又有區別。教師應明確二者之間的聯系，了解學生知識、能力和情感狀態價值觀三維目標的起點，以便在設定教學目標時更有針對性。另一方面也要在思想品德學科中找到同一個系不同部門之間的連接點，做好分層教學。比如，在思想政治課教學的初級階段，要配合小學、初中的“道德與法治”知識，結合學生已有的生活經驗，進行“知事”“懂事”“講文明”教育。在思想政治教學的中學階段，要整合“思想政治”課的知識，依靠學生的思維方法，進行“知歷史”、“知公正”、“知是非”的教育。同時，教師需要做好教學目標的銜接，分層實施。學生的成長過程是單向的、不可逆的，但教學的聯系是雙向的、互通的。教師傳授知識、培養學生能力，不能只停留在學習階段，要以學習階段為原點，適度進行前向和后向延伸，以張力調整課程，尊重學生的思維發展水平、學習方式和生活體驗。

（二）增強中小學思想品德教師的凝聚力

實踐思想道德修養課的銜接不僅是教學內容的銜接，也是學生學習興趣、學習習慣和學科思維的銜接。這些方面的養成教育都離不開學科教師的教育工作。組織中小學思想品德教師進行崗位交流，通過課堂體驗進入課堂，走近學生，了解不同系、系教師在教學內容和教學方法上的差異，以及不同系、系學生在課堂表現和心理發展上的差異。由于小學六年級和初中一年級是重要的銜接點，兩個年級的教師應該特別注意銜接問題，幫助學生從小學順利過渡到初中，在初中學習和生活。六年級老師關注中學的聯系問題和交換工作。了解初中生的學習情況后，可以在小學階段有意識地培養學生的適應能力和習慣，在預備階段做好形成性教育，深入小學進行崗位交流。了解小學教師對學生的培養模式后，可以在初中的教學過程中制定教育計劃，更直接、更快速地發現問題，實施切實有效的解決方案。中小學思想品德學科教師采取異構上課、備課、聽課、共同學習的形式，加強教師間的教育實踐。首先，中小學思想品德教師一起備課，分析教學內容，設定教學目標，設計教學環節。在自己的教學方法中，然后兩個系的老師一起上課，其他老師參與課堂觀察，感受不同風格和形式的課堂呈現。最后，組織教師開展跨部門、跨部門的聯合教研，充分發揮以研促教、共同吸取教訓的優勢。從自我定位出發，借鑒不同院系教師的教學經驗，分析不同院系教師對教學方法和學習方法的側重，圍繞一堂課交流教育經驗，探討教育困惑，為彼此的教育教學工作拓寬視野，處理思想道德學科體系中整體與部分的關系。

（三）增強中小學生對銜接的適應性

在小學六年級到初中一年級的過渡中，增強學生對銜接的適應性是不可或缺的，因為這一時期學生面臨的外部環境發生了很大變化，學生容易出現適應不良。一方面，學?？梢越M織六年級和一年級的學生開展交叉活動或聯合活動，以增強學生的角色意識。在交叉活動中，六年級學生可以提前了解初中的生活環境和學習環境，激發學生對初中生活的向往，消除活動中初中生活的神秘感，培養學生的規則意識，做好學生的心理建設;在聯合活動中，兩個年級的學生應明確各自的責任，以分工明確、相互合作的形式完成活動，培養一年級學生的責任感和獨立性，加強角色定位。另一方面，學生凝聚力和適應性的培養不僅取決于學生自身的調整和教師的指導，家庭氛圍對學生的成長也起著不可替代的作用。家長不僅要過分關注學生的學習成績，還要隨時關注學生的思想動態，盡早發現學生的心理問題。搭建家庭與學校的溝通平臺，形成雙向良性互動。

結束語：在思政課一體化背景下，要實現中小學思政課與低高層次教育的有效銜接，還面臨著不少的挑戰，相關教育機構以及課程教師，都應對此進行全面而充分的了解，在此基礎上，再結合中小學生的學習現狀和心理訴求，采取靈活化、多樣化的教學方式，激發學生學習思政課的興趣，提升學習質量。

參考文獻：

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