農村高中英語教學中微課應用存在的問題研究

樊勤

摘要：二十一世紀正處在信息技術高度發展的時代，互聯網、微電影、微課、SPOC、創客教育、VR、AR、MR等新模式、新技術出現、應用，推動了教育信息化的發展，沖擊了傳統的課堂模式。本文就新興微課在農村高中英語教學應用及過程中存在的一些突出問題進行分析，然后找出相應的微課在農村高中英語教學過程中的相關注意事項進行闡述，以便通過發現問題、分析問題、解決問題，充分發揮微課在農村高中英語教學中的作用，增強微課在農村高中英語教學中的應用效果。

關鍵詞：農村英語;微課應用;問題研究

一、問題的提出

當代正處在信息技術高度發展的時代，互聯網、微電影、微課、SPOC、創客教育、VR、AR、MR等新模式、新技術出現、應用，推動了教育信息化的發展，沖擊了傳統的課堂。隨之而來的網絡直播課、慕課、錄屏課、微課等相繼展示它們的強大功能與便捷之時，也拉進了學習者與全國各地的大師們的距離，使得更多的學習者受益，特別是微課對農村的教育教學起到了很大的促進作用，使得鄉村學校的學生也可以觀看全國名師們的講課，同時也提升了鄉村教師的教學水平。那么究竟什么是微課呢？“微課”在農村高中英語教學中具體怎樣應用？如何做才能達到最佳效果？

什么是微課？一直從事教育信息技術的教學、研究、培訓和推廣工作的南京師范大學教授，博士生導師張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。廣東佛山教育局胡鐵生、微課創始人認為，微課是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（例如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源。專家學者對微課對微課特征的總結共同點為：微課是10分鐘左右的教學小視頻，教學時間較短，教學內容集中于某一知識點，講授主題突出，簡單明了。

二、“微課”在農村高中英語教學中具體應用探究

隨著經濟、信息的高速發展、國家扶貧、脫貧及鄉村振興戰略政策的作用，農村經濟迅速得到了發展，農村學校也隨之提升了教學水平。作為新興教學模式的網絡課堂，微課也進入了農村學校。在教學實踐中發現，“微課”在農村高中英語教學中具體制作、應用中應該注意以下幾個環節：

1.精心策劃，設計微課堂

微課的特點是針對某一知識點，以錄制的視屏為特點，時間短，內容精，也就是說微課能夠短時間內高質量地傳遞出精華內容以多種多樣形式引發學習者的深度思考。微課使師生聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點。然而，微課不能等同于視屏，它需要教師確定微課內容，基于高中英語學科核心素養，根據所教主題怎樣創設情境，怎樣提出問題、怎樣開展活動、怎樣設計練習、怎樣解決問題、如何開展實踐探究活動、如何鞏固提升，使用什么樣的媒體手段等。所以看似簡單短小的微課，也同樣需要老師，花費一定的心思去設計。設計的內容包括：教學類型、工具與方法、教學時長、知識點的描述、設計思路、教學導入、教學過程、練習與思考、效果檢測和小結與延伸等部分。

2.深入學習，掌握更多的微課錄制技術

為了更好的制作微課，必須熟練掌握一些錄制微課視頻最強最簡單工具和應用技能：運用智能手機拍攝、在線制作平臺優芽互動電影制作動畫、VideoScribe、Animiz、CamtasiaStudio+PPT、Focusky、AxeSlide、ExplainEverything等等軟件。即使是傳統的PPT制作技術，也要精心設計和制作微課PPT，并能夠熟練應用PPT的更多功能;掌握一些動畫制作的軟件和技能、音頻錄制、快剪輯 、喀秋莎等一系列軟件。

3.集體備課，錄制系列微課

一個微課似乎是獨立的個體，但學生學習知識應該是系統的，所以微課不能是單個零碎的知識點，它應該是系列知識組合的微課系列。所以微課最好的呈現是同一備課組的教師們，針對目前教學中的系列問題，結合學生的學習情況，分工合作，互相探討，精心設計、錄制系列微課，這樣才能使得知識系統化，更有利于學生掌握。

三、“微課”在農村高中英語教學實施中存在的問題。

1. 選題針對性不強，范圍不恰當

在農村中學的微課教學過程中，發現有的教師選題針對性不強，沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點;選取顯性知識或教學活動的組織時，教學內容轉化為學生能力的內化活動不能突出顯現。

2.微課制作技術應用不熟練

有農村學校沒有專門的錄播室，硬件設施不完善。部分教師在微課中片面理解為錄制視屏，出鏡、出聲過多，分散學習者注意力，影響了學習效果。微課制作技術應用不熟練，不能深度使用錄制軟件，沒有進行必要的裁剪、添加字幕、特效，甚至音畫不同步，視聽不一致等影像后期制作，極大地影響微課效果。

3.微課使用中，忽視引導學生深度思考和微課評價

在微課使用中，農村中學部分教師只是簡單的播放視屏，忽視通過在微課的前、中、后三個階段提出系列問題引導學生深度思考，使學習者只停留在了解微課知識的層面。同時也忽略了微課堂的評價。

4.微課制作過分追求表象形式的呈現

為了制作精美的微課，有的老師過分追求可視化、動態化和趣味化，這樣就導致學生的注意力從微課內容上轉移到多樣的呈現形式上，他們過多關注的是動畫，色彩等，偏離了學習目標，影響了學習效果，背離了制作人的初衷。

四、農村微課設計中的建議

1. 注意選題，開發系列微課

建議農村高中英語教師，從某個話題語境著手，突出微課的重點、易混淆點、易錯點和需提升點，做到內容問題化、習題化，注重學習過程中學習者的思維和能力的轉變，注重設計和制作系列知識的微課。系列中的每個微課既相對獨立，又相連。例如：英語詞匯系列、語法系列、閱讀系列、寫作系列等。

2.學習借鑒優秀微課，提升微課制作水平

學習借鑒微課大賽的優秀作品，分析微課選題、創意、設計理念、內容呈現、制作技術等，對比分析建構自己對微課的獨特理解和設計思路。多學習，熟練掌握微課制作過程中所需要的軟件應用能力。

總之，教師需要反復學習，反復練習，熟練掌握微課的制作和應用，以便充分利用微課提高農村高中英語教學。

參考文獻：

[1]張一春《教育信息化2.0下的智慧教學環境建設》2019-11-19

[2]胡鐵生《談微課的未來發展趨勢》2018-05-24

[3]胡鐵生 《中小學精品微課的五步制作法》發表于《學校品牌管理雜志》2016年第5期