高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究現(xiàn)狀綜述及展望

摘 要：本文對(duì)高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究，梳理了國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀和高校實(shí)踐，指出了高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)面臨的困境，主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置不全等問(wèn)題，最后提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院在構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵作用和相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng);雙創(chuàng)學(xué)院

本文索引：吳建材.<標(biāo)題>[J].商展經(jīng)濟(jì)，2021（16）：-090.

中圖分類號(hào)：F241.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.12245/j.issn.2096-6776.2021.16.27

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，對(duì)深入推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。高職院校的重要使命是為國(guó)家培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型創(chuàng)新人才，不同于傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實(shí)踐性、系統(tǒng)性、整體性、經(jīng)驗(yàn)性等特征，這些特征決定了高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅依靠學(xué)校這支力量，更需要將與之相關(guān)的校內(nèi)外資源進(jìn)行整合貫通，構(gòu)建以學(xué)校為主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

本研究梳理了國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀和高校實(shí)踐，指出了高職院校在推動(dòng)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中面臨的困境并提出對(duì)策建議。

1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念，是由美國(guó)學(xué)者Katharine Dunn于2005年首次提出的，十幾年來(lái)，國(guó)外學(xué)者從教育模式、教學(xué)方法、支援體系等諸多方面進(jìn)行研究[1]。目前，無(wú)論是研究成果，還是實(shí)踐應(yīng)用，國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家均已形成比較完善的體系。以麻省理工大學(xué)為例，MIT的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于1916年的“技術(shù)計(jì)劃”，該計(jì)劃旨在推動(dòng)學(xué)校科研技術(shù)成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，現(xiàn)在已發(fā)展為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。許濤、嚴(yán)驪（2019）研究指出，MIT的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)模型，已成為全球其他高校發(fā)展并衡量其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)[2];張昊民、張艷等（2012）研究認(rèn)為，MIT創(chuàng)業(yè)教育是全球創(chuàng)業(yè)教育成功實(shí)施的典范，其最核心的特點(diǎn)是成功實(shí)現(xiàn)了整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的“系統(tǒng)化” [3]。

鄭剛、郭艷婷（2014）基于斯坦福大學(xué)2011年校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查的最新研究成果，總結(jié)出其創(chuàng)業(yè)教育的特色與經(jīng)驗(yàn)，即創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)[4]，并認(rèn)為這正是斯坦福大學(xué)領(lǐng)先創(chuàng)業(yè)教育模式的關(guān)鍵要素。

何郁冰、周子琰（2015）從多個(gè)維度剖析了德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)（TUM）創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其構(gòu)建思路，指出其成功之處在于構(gòu)建了有效的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育了理想的支持環(huán)境[5]。

2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，更多的是以總結(jié)和介紹國(guó)外先進(jìn)高校研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)原創(chuàng)性和本地化的研究和實(shí)踐不多，專注于高校主導(dǎo)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，尤其是高職院校主導(dǎo)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究和實(shí)踐少之又少。截止至2021年5月18日，在知網(wǎng)上以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”為主題進(jìn)行檢索，檢索出相關(guān)的研究成果252篇，以“高校主導(dǎo)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”為主題進(jìn)行檢索，僅檢索出研究成果4篇，其中博士論文1篇，以“高職院校主導(dǎo)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”為主題進(jìn)行檢索，結(jié)果是“暫無(wú)數(shù)據(jù)”。可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)領(lǐng)域的研究剛剛起步，還沒(méi)有大規(guī)模展開(kāi)，研究前景非常廣闊。

對(duì)這些文獻(xiàn)成果進(jìn)行分析歸納，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)的研究主要集中在以學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)案例剖析和各高校創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)做法介紹為主。張金興（2015）對(duì)常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院五個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型案例進(jìn)行分析，指出他們創(chuàng)業(yè)成功的共性因素和個(gè)性化特點(diǎn)，提出學(xué)校要構(gòu)建具有校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，并從創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)、課程體系設(shè)計(jì)、校園文化營(yíng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)支持和創(chuàng)業(yè)資訊服務(wù)六個(gè)方面分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)[6]。鄭涵（2016）對(duì)北京師范大學(xué)兩名優(yōu)秀畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行分析，提出應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，具體包括課程體系、實(shí)踐體系、企業(yè)孵化體系和師資體系等[7]。

行業(yè)辦學(xué)和地方特色辦學(xué)是我國(guó)高等教育體系的重要特色，這些學(xué)校在培養(yǎng)行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和構(gòu)建校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)等方面具有良好的基礎(chǔ)和得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。劉艷、周毓麟等（2016）對(duì)吉林大學(xué)國(guó)家級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心與校團(tuán)委共建的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地的成果進(jìn)行分析總結(jié)，認(rèn)為其已形成了一套適合生命科學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的教育生態(tài)體系，該教育生態(tài)體系特點(diǎn)是：構(gòu)建了“廣譜式、反哺化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，搭建了“政產(chǎn)學(xué)研用”良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，組建了跨學(xué)科跨領(lǐng)域“專管并舉、專兼并用”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建了自評(píng)、綜評(píng)和導(dǎo)評(píng)相結(jié)合的全方位多級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系[8]。

3 高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)面臨的困境和問(wèn)題

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，就是以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建的教育生態(tài)體系，其中包括了以高職院校為主，整合了地方政府、校企合作企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)團(tuán)體等多個(gè)子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)之間相互耦合作用，共同推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的自組織發(fā)展。綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究和實(shí)踐成果，結(jié)合我國(guó)目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，研究認(rèn)為，高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展非常快，從教育內(nèi)容，到教育形式，再到學(xué)生實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)條件的改善都在不斷提升。但不少高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位的把握仍然存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為功利性傾向比較強(qiáng)，把雙創(chuàng)教育簡(jiǎn)單地理解為就業(yè)指導(dǎo)或企業(yè)家速成培訓(xùn)。具體來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)誤區(qū)一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（尤其是創(chuàng)業(yè)教育）只是為了解決就業(yè)問(wèn)題而提出的一種就業(yè)教育，實(shí)際上，這是兩種不同的人才培養(yǎng)模式;認(rèn)識(shí)誤區(qū)二，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是小老板速成培訓(xùn)，實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能為主的素質(zhì)教育;認(rèn)識(shí)誤區(qū)三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是高校的事，實(shí)際上，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)政府、其他企事業(yè)單位和社會(huì)機(jī)構(gòu)等的參與和配合。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置不全、運(yùn)作效率不高

系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)的組成要素不可缺失，尤其是關(guān)鍵要素，要素缺失將造成系統(tǒng)功能不全，運(yùn)行不順;同時(shí)，各要素之間并非簡(jiǎn)單的作用疊加，而是要素之間通過(guò)功能耦合實(shí)現(xiàn)自組織發(fā)展。目前，各個(gè)高校已基本設(shè)置了負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)構(gòu)。歸納起來(lái)，主要有兩種形式：一種是校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，跨部門組建雙創(chuàng)工作機(jī)構(gòu);另一種是獨(dú)立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)籌學(xué)校雙創(chuàng)教育和實(shí)踐工作。前一種有利于校內(nèi)資源要素的整合，但多部門協(xié)調(diào)難度比較大;后一種有利于提升雙創(chuàng)教育工作專業(yè)化水平，但其資源掌握有限。無(wú)論哪一種模式，目前來(lái)看，在協(xié)調(diào)校內(nèi)外、政企、風(fēng)投等創(chuàng)業(yè)資源方面存在很明顯的短板，統(tǒng)籌學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也存在不足。這些都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置不全、運(yùn)作效率不高有關(guān)。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

師資隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。陳寶生部長(zhǎng)在2017年兩會(huì)期間接受媒體采訪時(shí)說(shuō)過(guò)：“我到教育部8個(gè)月，一個(gè)突出感受是，教師太重要了！”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就更不用說(shuō)了，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師不僅要求專業(yè)理論功底扎實(shí)，還要有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。但實(shí)際上，許多雙創(chuàng)教師都是輔導(dǎo)員或非雙創(chuàng)領(lǐng)域的老師兼職，只有少部分能參加KAB或SYB培訓(xùn)，能到企業(yè)掛職鍛煉的就更少了。因此，大部分的雙創(chuàng)老師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，只能是填鴨式地“照書(shū)講”，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果可想而知。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)有待加強(qiáng)

目前，高職院校在安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)，多以組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、講座報(bào)告等形式為主，學(xué)校難于提供學(xué)生實(shí)際開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的各種軟硬件條件，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供基金支持以及學(xué)生進(jìn)駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地（孵化器）更是鳳毛麟角。現(xiàn)在很多高校都在校內(nèi)創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或孵化器，但其在運(yùn)行中存在諸多困難：首先是運(yùn)行模式的挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)孵化基地由學(xué)校或政府主管，行政管理人員缺乏雙創(chuàng)基地管理和培育創(chuàng)新企業(yè)經(jīng)驗(yàn);其次是政策資源支持極為有限，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地與社會(huì)市場(chǎng)聯(lián)系弱，難以有效地利用社會(huì)資源;最后是競(jìng)爭(zhēng)力薄弱，大學(xué)生容易陷入“熱情高、經(jīng)驗(yàn)少”的困境，加之風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和抵抗風(fēng)險(xiǎn)能力弱，創(chuàng)業(yè)失敗率比較高。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，生態(tài)系統(tǒng)是開(kāi)放系統(tǒng)，為了維系自身的穩(wěn)定和發(fā)展，系統(tǒng)需要不斷地與外界進(jìn)行能量交換，高職院校主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)具有同樣的問(wèn)題。研究認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院是推動(dòng)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)和維護(hù)該系統(tǒng)健康良性發(fā)展的關(guān)鍵，發(fā)揮著重要的作用，具體如下。

（1）進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的職能和定位，頂層設(shè)計(jì)學(xué)校雙創(chuàng)學(xué)院的運(yùn)作機(jī)制，完善相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和制度體系，科學(xué)規(guī)范決策機(jī)制，提高執(zhí)行力，做好跟進(jìn)監(jiān)督檢查;構(gòu)建雙創(chuàng)學(xué)院與教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)中心、校企合作辦公室、科研處、校友辦等部門和單位的溝通機(jī)制;構(gòu)建學(xué)校與地方政府和有關(guān)部門聯(lián)系溝通機(jī)制;搭建創(chuàng)業(yè)者和投資人溝通平臺(tái)。

（2）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院組織結(jié)構(gòu)和組織職能，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教研室管理和社團(tuán)建設(shè)，成立或完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心、政策咨詢指導(dǎo)中心等，搭建創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，提升創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)作用，探索組建創(chuàng)業(yè)基金，形成適合本校發(fā)展的“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，多方渠道解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究不足、創(chuàng)業(yè)資金缺乏等問(wèn)題，完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

（3）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地高效的運(yùn)作機(jī)制，提升創(chuàng)業(yè)孵化質(zhì)量。學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，組織開(kāi)展各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高獲獎(jiǎng)水平;健全多校區(qū)、校院兩級(jí)多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管理的制度體系，改善基地相關(guān)配套基礎(chǔ)設(shè)施，提升基地管理服務(wù)水平和項(xiàng)目孵化質(zhì)量，完善多級(jí)政策扶持體系，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

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Abstract： This paper studies the construction of innovation and entrepreneurship education ecosystem in higher vocational colleges， combs the research status and practice of domestic and foreign scholars on innovation and entrepreneurship education ecosystem， and points out the difficulties faced by higher vocational colleges in constructing innovation and entrepreneurship education ecosystem. Inaccurate target positioning of innovation and entrepreneurship education， incomplete establishment of innovation and entrepreneurship colleges， and other issues， finally put forward the key role of innovation and entrepreneurship colleges in building a school-led innovation and entrepreneurship education ecosystem and corresponding countermeasures and suggestions.

Keywords： higher vocational colleges; entrepreneurship and innovation education ecosystem; entrepreneurship and innovation college