問題教學法在小學語文教學中的實踐應用

陳姝

摘要：伴隨著新課改的深入，現代教育對語文教學提出了新的要求，問題教學法作為一種創新教學策略應運而生，可以彌補傳統教學的不足，激活學生的思維、引領學生的自主學習和深入探究。有鑒于此，本文結合教學實踐，從提煉教材內容設問、鼓勵學生主動提問、選擇合適機會提問、以生為本引導學生深入學習四個維度出發，對小學語文實施問題教學方法的具體途徑和科學路徑進行了分析。

關鍵詞：小學語文教學;實踐運用

將問題作為教學的起點和中心，問題教學法是促進學生課堂參與、開展對話教學的重要手段和途徑。然而，目前小學語文課堂問題教學方法的運用還缺乏科學性和層次性，導致問題教學流于形式，學生只能被動地跟隨教師的思路。小學語文教師必須改變傳統的教育觀念，從學生的角度，提倡用問題教學巧妙地利用問題教學來激活學生的思維，實現師生的有效對話，提高語文課堂教學效率。

一、提煉教材內容設問

在運用問題教學策略時，應以問題的提出為依據，確保問題效用的發揮，從而激發和調動學生的想法和愿望。語文教師要對語文教材進行全面的分析和研究，掌握其中的重點和難點，并據此設計出各種富有啟發性和開放性的語文問題，將學生的思維狀態與教學過程有機地結合起來，進行巧妙的提問、設置懸念，激發學生的求知欲和探究欲望，促使學生在原有的思維狀態下展開思考和探究。

舉例來說，在教授《宇宙生命之迷》的時候，這篇文章是一篇科普文章，對于小學階段的學生來說，雖然頗有興趣，但涉及的知識點較多，很多學生在閱讀時往往被忽視，所以筆者通過提問的方式讓學生去思考。在此基礎上，首先讓學生快速閱讀，并找出描述宇宙中生命誕生的語句，歸納生命的特征，然后讓學生思考宇宙中的生命是如何誕生的？宇宙中除了地球中還有沒有其他生命？提問之后，學生們立刻圍繞著這個問題思考。通過對教材內容設置的提煉，激發學生的探究欲望。

二、鼓勵學生主動提問

一般情況下，教師作為一種權威存在，掌握著整個教學話語權，這直接導致了課堂氣氛的緊張、壓抑，學生對老師和課堂產生恐懼心理，即使心理有疑問也不敢提出。小學語文教師要對每個學生一視同仁，營造寬松、和諧、自由的課堂環境，真正肯定、突出學生的主體地位，給學生充足的獨立思考、自主探究的空間和機會，讓學生在積極的學習態度、良好學習情緒的影響下，主動發現問題，提出自己的心中質疑，啟發學生的問題意識和創新思維。

例如，在講授《夏天里的成長》課時，筆者先讓學生圍繞課文，充分理解文章的內容，雖然學生對文章的內容有一定的了解，但實際上，學生通過閱讀，腦子里就出現了不少疑問。因此，筆者設置了學生提問環節，讓學生提出疑問，在這個過程中，筆者會鼓勵學生提出疑問，對提問題的學生也要給予表揚，這樣，許多學生都有勇氣參加課堂活動，提出問題，對學生提出疑問，我耐心解答，完善學生學習方法。

三、選擇合適機會提問

恰當的提問能充分發揮學生的重要作用，從而激發學生探究問題、求知欲望。所以，小學語文教師不能隨意向學生提問，而應根據語文學習情況，充分考慮學生的心理、思維特點、學習情緒等因素，科學地選擇適當的時間，使課堂提問具有適時性，充分發揮問題本身的價值與作用，同時有效地避免學生的認知結構與思維過程的斷層，從而引導學生主動展開對問題進行分析和回答。

比如，在教授《浪淘沙》的教學中，筆者先讓學生自主閱讀課文，初步體會筆者筆下浪淘沙的獨特韻味，待學生們對課文有了一定的認知后，再讓學生自主閱讀課文，初步體會筆者的獨特魅力。在這一過程中，學生頭腦中出現了許多問題，筆者將對學生存在的問題進行梳理，并在此基礎上選擇適當的機會，提出一些探索性的問題，激發學生思考的動機，讓學生在活躍的思維高峰中探究問題。

四、以生為本引導學生深入學習

小學語文教師應改變以往單向傳送的教學傾向和講授方式，真正做到以生為本，把問題作為具體教學活動的核心，使之成為學生自主探究的導向性，讓學生帶著疑問與思考，在尋找問題答案的過程中實現對課文的深入閱讀、知識的深度探析，更好地理解課文的中心思想和主旨，學習和掌握各種語言表達的方法和技巧，最終讓學生在問題引導下深入學習，提高學習效果。比如，在教《匆匆》時，很多教師忽略了提問的作用，而課堂提問應該以文本為中心，讓學生通過問題深入理解文本的意義和筆者的情感變化。因此，筆者在設計問題時要以問題為導向，引導學生思考的方向，幫助學生快速理解課文知識。

總之，問題教學法是新課改的產物，它的實際運用對課堂教學的效果和學生思維的發展都有著重要的影響。為此，小學語文教師應清醒地認識和認識，充分重視問題教學法在教學過程中的積極作用，通過提煉教材內容設問、鼓勵學生主動提問、選擇合適機會提問、以生為本引導學生深入學習等策略的實踐運用，做到精準提問、高效提問，讓疑問和思考充實整個語文課堂，最終取得理想教學效果。

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