以“任務驅動”為導向的線上線下混合式教學模式在農藥加工與管理課程教學中的應用

謝永堅 饒瓊 鄧建宇 李保玲 王倩

摘要 “任務驅動教學法”能夠發揮學生的主體性，激發學習的自主性，培養學生的能動性，增強學生的協作性。農藥加工與管理課程是一門理論實踐課程，針對該課程的特點，設置了對應的任務，開展了教學改革和實踐。研究表明，任務驅動教學模式在農藥加工與管理課程的教學應用中獲得了一定的成效，達到了預期效果。

關鍵詞 任務驅動;教學改革;自主學習

中圖分類號 S-01 ? 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2021）15-0261-02

Abstract “Taskdriven teaching method” can give full plays to students subjectivity，stimulate their learning autonomy，cultivate their initiative and enhance their cooperation. Pesticide processing and management is a theoretical and practical course. According to the characteristics of the course，corresponding tasks were set up，and teaching reform and practice were carried out.The research showed that the taskdriven teaching model had achieved certain results in the teaching application of pesticide processing and management course，and achieved the expected effect.

Key words Taskdriven;Teaching reform;Active learning

基金項目 浙江農林大學教學改革研究項目（ZDKG19002）。

作者簡介 謝永堅（1982—），男，江西廣昌人，講師，博士，碩士生導師，從事農業與害蟲防治方面的教學與科研。

收稿日期 2020-12-02

與傳統的教學方法相比，線上、線下混合式教學模式讓學生學習方式變得更加靈活多變，不受時間和空間的限制。同時，該教學模式線上學習平臺有大量、豐富、有趣生動的學習資源供學生課后選擇學習[1]。但是，在教學過程中仍然以教師和網絡課程資源為主體，學生為客體，學生還是被動地參與整個教學過程，并沒有發揮學生的主觀能動性。

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法[2-5]。在該教學法中，學生在學習過程成為主體，教師以引導者的作用貫穿整個過程。該教學模式以任務的形式把教學內容呈現出來，在教師的指導和協助下，學生通過利用在線教學資源、科學數據庫、網絡平臺以及小組探討等方式完成目標任務，在此過程中實現接受新知識、掌握新技能，增強學生的協調能力、合作精神。筆者針對農藥加工與管理在教學中存在的問題，從提高學生自主學習能力角度出發，根據該課程的特點，開展任務驅動教學研究與實踐，并獲得了一定的成效。

1 課程教學中存在的問題

農藥加工與管理是植物保護專業的一門專業拓展選修課，教學目的是使學生掌握農藥劑型的加工、應用及農藥管理法規的基本理論與方法，使學生初步具備從事農藥生產與管理所必需的專業知識和技能素養，為從事農藥加工與管理類的相關工作奠定基礎。改革前，主要以教師講授為主、學生學習為輔的“灌輸式”“填鴨式”的課程教學模式，側重于課程內容的基本知識傳授，盡管在教學過程中也融入了案例式、啟發式等教學方式，還利用本課程的線上課程資源（課件、教案、作業、測驗等）進行知識補充和課程討論等，但教學效果并不理想。究其原因，主要包括以下方面：①在整個教學過程中，依賴教師對知識點的講授，學生無須獨立思考和分析，缺乏自主學習的動力。學生對知識只知其一未睹其二，見其外不識其內，不能做到舉一反三，不能運用相關理論和方法解決實際問題。②學生沒有充分利用網絡教學平臺，往往敷衍應付，把用于輔助學習和拓展知識的線上教學資源，當成交作業的渠道。③課堂以講授為主，缺少實踐體驗，講授內容空泛。盡管采用案例式、啟發式教學，但也只流于表面，學生學習的興趣并不高。在課堂上，通常是教師自問自答，不能充分調動學生參與度與配合度。針對以上系列問題，有必要對農藥加工與管理課程進行教學改革，從而提高學生學習能力、理解能力和實際運用能力。

2 教學改革內容

2.1 教學師資力量的改革

以往的課程教學以教師“灌輸式”講授書本內容為主，而教材中的內容又不能及時更新，過于陳舊。農藥產業發展日益更新，教師對產業發展現狀、發展趨勢以及人才需求沒有深入了解。在課程實施任務驅動教學改革過程中，邀請農藥產業專家參與任務分析和任務實施。專家通過講座形式，講述了農藥產業發展的現狀、產業發展的掐脖子問題以及未來發展的趨勢，不僅豐富了課程知識，而且拓展了專業素養，拓展了學生解決任務的途徑和方法。課外，安排實地考察“農化企業”，讓學生深刻了解整個農藥加工的過程，熟悉農藥生產加工的設備，提高同學們的專業能力和綜合知識的運用能力。

2.2 教學內容的改革

按照“任務呈現—任務分析—任務實施—任務反思”4個過程來組織該課程的任務驅動教學。在不同的教學過程中，教師和學生分別扮演著不同角色，完成相應任務[4，6]，任務實施流程見圖1。①任務呈現。任務呈現是任務驅動模式教學的核心部分，直接關系到教學改革的成效。任務設計要充分結合課程教學目標，對能夠應用任務驅動教學法的知識點進行梳理，將理論知識隱含在解決問題的方法和過程中，并編制任務情境案例。比如“功能緩釋劑型”章節，教學目標是讓學生掌握理解緩釋劑的類型、組成、性能、加工工藝以及質量標準要求。教師通過現代農業精準施藥的案例，提出功能緩釋劑的問題，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。另外，把設計好的教學任務，利用本課程線上平臺，提前發布教學任務。②任務分析。教師通過提出一系列的問題，幫助學生梳理分析教學任務中的學習要點，激發學生思維，引導學生迅速切入任務行動。③任務實施。任務驅動教學法強調學生以團隊形式完成任務，要求學生制定團隊的任務實施方案[6]。學生獲取任務信息后，隨機分組，每組4～5人。學生在教師和校外導師的共同引導下，利用各種網絡資源收集和查閱文獻資料，并通過自主學習、團隊協作、組間討論等形式完成各項任務。該教學模式不僅鞏固了學生的專業知識，還拓展了學生的知識面，提升了學生主動學習能力，培養了學生的溝通交流能力和團隊協作精神，使學生獲取知識從傳統的“被動接收”轉變現在的“主動獲取”[7]。④任務反思。教師應針對學生各項任務完成的情況以及過程進行評價和總結。對任務實施結果不能簡單地以對與錯或好與壞進行評價，應對任務的目標進行全過程評價。教師除了對任務中涉及的知識點、教學目標以及能力要求進行歸納和總結外，還應對知識面適度縱深延伸，深化對知識的理解，完善知識體系，提高解決問題能力[4]。

2.3 課程考核機制的改革

課程考核是衡量學習效果、評價教學質量、檢驗教學目標和培養合格人才的重要環節。該課程除了常用的考勤、課堂表現以及期末測試外，還結合了任務實施過程考核的綜合考核方法。具體考核指標如下：①考勤指標 （M1 ）：滿分為100分。遲到或早退1次扣5分，曠課1次扣10分。②任務實施過程考核指標 （M2 ）：任務驅動式課堂教學的課堂實施過程分7項完成，其中有5項由學生完成，所以將學生課程任務完成過程考核指標記為以下5項，即所提知識點的完整性（10分）、任務方案設計（15分）、任務實施過程（30分）、任務報告及PPT制作（25分）、小組匯報（20分）等，總分100分;同時，在評分過程中采用小組自評（20%）、小組互評（20%）、教師評價（40%）綜合評分方式，學生自評、小組互評和師生互評的一致性作為評價指標（20%），以此保證學生自評和互評在實施過程中的有效性。③課堂表現考核指標 （M3） ：包括發言、討論、講演展示等方式，每1次加5分，滿分100分。④期末測試考核指標 （M4 ）：期末卷面得分[8]。學生最終成績 N = （0.1M1+ 0.2M2+0.1M3+0.6M4）。

3 教學改革成效

3.1 調動了學生學習的積極性

通過“分組制+任務驅動”教學，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性[9-10]。教改前，9%的學生表示會提前預習此次課程內容，16%的學生會課后復習授課的知識;教改后，會提前預習上課內容的學生顯著提高至93%，課后復習的學生也提高到88%。

3.2 提高了學生的成績

任務驅動教學模式提高了學生的學習成績，拓展了學生的知識視野，增強了學生自主學習、獨立分析和解決問題的能力。教改前，植物保護151、152的課程平均成績為80.68分;教改后，植物保護161、162的平均成績為84.21分。通過任務驅動教學，學生平均成績提高了3.53分。其中，教改前，80分以上占全年級成績的57.8%;教改后，80分以上占全年級成績的71.4%。

3.3 增強了學生的協作能力

“分組制+任務驅動”教學，要求團隊成員間需要相互溝通、分工協作、相互探討等，增強了學生的溝通能力和團隊協作的精神。調查數據表明，在任務實施過程中遇到困難，77.78%的同學會與小組其他成員討論，一起解決問題。并且，66.67%的同學對小組成員的任務完成表示滿意。

3.4 培養學生成為真正的學習主體

通過“分組制+任務驅動”充分調動學生參與專業建設、課堂建設的積極性，學生的學習目的性更強，自主創新創意意識得到充分施展;使學生在課堂建設、實踐環節中成為有效的“主體”，營造起“教師+學生”“學生+學生”主體的農藥加工與管理課堂教學氛圍。

4 結語

在同學們積極參與下，“任務驅動”運用在農藥加工與管理課程中的教學改革，取得了一定的成效。通過“分組制+任務驅動”教學改革，使學生獲取知識從傳統的“被動接收”轉變現在的“主動獲取，充分調動了學生學習的積極性和參與度，成績也得到顯著提高。另外，也培養了學生的自主學習、獨立思考、合作交流和溝通協調的能力，同時還活躍了課堂教學學習氣氛。此次改革只是針對該課程的一章內容進行嘗試，在今后的課程教學中將全面推進。改革本來就是一項長期復雜的工作，在今后的教學工作中，需要不斷地改進教學方法、合理設計教學內容和完善考核機制，從而提高課堂教學效果和質量。

參考文獻

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