試論語文課堂寫作教學的有效策略

摘 要：語文課堂寫作教學的重點是提升學生的寫作能力。寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在教學中，教師可采取情境導入、小組合作、任務驅動、聯(lián)系生活、以讀促寫等策略，打破傳統(tǒng)教學框架的限制，構建現(xiàn)代化教學環(huán)境，激發(fā)學生的寫作積極性，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，以此提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;情境導入;小組合作;任務驅動;生活

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0094-02

寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我，創(chuàng)造性表述的過程。在語文課堂寫作教學中，教師的教學重點是提升學生的寫作能力。而寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。本文結合教學實踐分析語文課堂寫作教學的要素、原則，探究提升語文課堂寫作教學效率的策略。

一、語文課堂寫作教學要素

寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，讓學生易于動筆，樂于表達。而為切實提高學生的寫作能力，教師在教學中應重點把握如下寫作教學要素。

（1）觀念要素。教師應積極轉變教學觀念，尊重學生的課堂主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生積極參與寫作教學活動，體會寫作的成就感和獲得感。

（2）方法要素。在寫作教學中，教師可基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，采取多元化的教學方法緩解學生對寫作的抵觸心理，培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力，讓學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且自覺抵制抄襲行為。

（3）學生主體要素。學生是寫作教學的主體。教師在選擇教學內容和教學方法時，應以學生的實際學習情況和學習需求為依據(jù)，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生的自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵學生寫想象中的事物，并提倡學生自主選題進行寫作。

二、語文課堂寫作教學原則

（1）核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則。語文課堂寫作教學的根本任務是提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。在教學中，教師應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握寫作的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，不斷提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，讓學生逐步形成良好的個性和健全的人格。

（2）生本教育原則。在語文課堂寫作教學中，教師要嚴格遵循生本教育原則，切實根據(jù)學生的學習需求制訂教學計劃，調整教學行為，以此不斷提高學生的寫作能力。

（3）現(xiàn)代化原則。在語文課堂寫作教學中，教師可積極合理利用信息技術與網絡的優(yōu)勢，形成全新的課堂教學環(huán)境，豐富寫作教學形式，激發(fā)學生的寫作興趣，增加學生的創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評價的機會。

三、提升語文課堂寫作教學效率的策略

（1）情境導入。教師可在語文課堂寫作教學中運用情境導入教學模式。這種教學模式是指教師結合教學目標創(chuàng)設相應的教學情境，將學生快速帶入寫作狀態(tài)，并拉近學生與寫作目標的距離。在實際教學中應用情境導入教學模式時，教師可根據(jù)寫作教學內容，借助互聯(lián)網平臺廣泛搜集視頻資源、圖片資源、音頻資源等，形成教學課件，并展示給學生，以此讓學生深入理解教學內容和寫作素材，產生寫作靈感，提升寫作水平。另外，教師也可根據(jù)學生的認知水平、寫作能力創(chuàng)設真實教學情境，在課堂上展示寫作教學道具，讓學生對寫作內容建立明確認知，以此降低寫作難度，緩解學生對寫作的抵觸情緒。相關調查研究表明，情境導入教學模式可營造輕松活躍的課堂氛圍，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，讓學生通過觀看教學課件、直接接觸寫作教學道具，產生直觀、真實的感受，這有利于提升學生的寫作能力，有利于提高寫作教學效率。

（2）小組合作。目前，小組合作教學模式已經廣泛應用于各學科教學中，并取得實質性應用效果。相關調查研究表明，小組合作教學模式能夠促進學生協(xié)作能力、語言表達能力以及其他相關能力的發(fā)展。在語文課堂寫作教學中，為切實發(fā)揮小組合作教學模式的應用優(yōu)勢，教師可按照“組內異質，組間同質”的分組原則，對班級學生進行合理分組，并在分組的基礎上結合寫作教學內容和寫作教學目標，讓學生在小組內進行積極交流和有效探討，形成個性化寫作方向。另外，在合理分組的基礎上，教師可根據(jù)學生的特長進行職能分配：由具有較強領導能力的學生擔任組長，負責整合寫作學習資源，組織小組內同學就某一寫作方向進行積極討論;由具有較強記錄能力的學生擔任記錄員，負責記錄小組內同學的討論內容，以便進行思想回溯;由表達能力較強的學生擔任小組發(fā)言人，負責發(fā)布不同討論階段的討論結果。在小組合作寫作教學中，教師可引導學生積極發(fā)表個人的觀點，以促進學生寫作能力、語言表達能力及其他相關綜合能力的協(xié)同發(fā)展。

（3）任務驅動。任務驅動是指在寫作教學中，學生圍繞教師布置的學習任務，積極整合學習資源，最終得到解決任務的最佳方案。在此過程中，學生既可自主研究，也可與同學進行協(xié)作分析，以此加深對寫作任務的了解，提高寫作積極性。例如，在《蠶的一生》觀察類寫作教學中，教師可為學生提供蠶種，結合學生的寫作水平和觀察能力，讓學生根據(jù)蠶的生長過程進行生長信息記錄，當蠶最終蛻變后完成《蠶的一生》作文寫作。在該寫作任務的驅動下，學生按照教師的要求對蠶的生長過程進行觀察，并與班級其他同學積極交流蠶的變化過程，以積累更多的寫作素材，豐富寫作內容。

（4）聯(lián)系生活。為促進學生全面發(fā)展，教師可在語文課堂寫作教學中靈活應用生活化教育理念，讓學生將生活與寫作聯(lián)系在一起，從而提高學生的寫作積極性，拓寬學生的寫作視野。生活化教育理念源于我國著名教育家陶行知先生的“生活即教育”思想，該思想主張在教育中聯(lián)系生活，在生活中實現(xiàn)教育。在寫作教學中，教師可為學生布置生活化寫作任務。例如，在教學《春天來了》時，可打破教學框架限制，帶領學生走出室內小課堂，進入自然大課堂，讓學生通過實踐觀察，體會春天的“氣息”：小草冒出了嫩芽，鴨子在湖水中自由地嬉戲，燕子已經在屋檐下搭好了新家。這種教學方式可讓學生進一步體會“作文來源于生活，作文反映生活”的核心理念，養(yǎng)成觀察生活的寫作習慣，不斷提高寫作水平。

（5）以讀促寫。閱讀是學生積累寫作素材、豐富寫作內容的重要途徑，教師可在寫作教學中采用以讀促寫的教學方式，創(chuàng)新課堂教學形式。青少年學生受認知發(fā)展水平所限，生活閱歷較少，因此，在寫作中經常出現(xiàn)無話可說、無事可寫的情況，即缺乏寫作素材?；诖耍處熆稍诮虒W中指導學生通過閱讀積累寫作素材，掌握寫作手法。例如，可根據(jù)寫作教學目標，應用群文閱讀教學法，整合某一主題下的閱讀材料，讓學生在輕松愉悅的閱讀氛圍中分析這一主題下閱讀材料的共性，以豐富寫作經驗，并以讀后感的方式記錄閱讀感想。在閱讀教學中，教師可采取多樣性的閱讀教學方式，如討論式閱讀、辯論式閱讀、活動式閱讀，激發(fā)學生的閱讀積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，豐富學生的寫作素材積累，有效提升學生的寫作能力。

四、結語

總之，寫作教學是語文教學的重要內容。在寫作教學中，教師可基于觀念要素、方法要素、學生主體要素，遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則、生本教育原則、現(xiàn)代化原則，積極創(chuàng)新教學模式，靈活應用情境導入、小組合作、任務驅動、聯(lián)系生活、以讀促寫等寫作教學策略，滿足學生的學習需求，促進學生寫作能力的持續(xù)提升。

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Discuss on the Effective Strategy of Chinese

Classroom Writing Teaching

Zhou Chunxia

（Quanquan Primary School， Caiqi Town， Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733000， China）

Abstract： The focus of Chinese classroom writing teaching is to improve students' writing ability. Writing ability is the comprehensive embodiment of students' Chinese literacy. In teaching， teachers can adopt strategies such as situation introduction， group cooperation， task driving， connecting with life and promoting writing by reading， so as to break the limitations of the traditional teaching framework， build a modern teaching environment， stimulate students' writing enthusiasm， cultivate students' good writing habits， and improve students' writing ability.

Key words： primary school Chinese; writing teaching; situational introduction; group cooperation; task driven; life

作者簡介：周春霞（1979-），女，甘肅武威人，一級教師，從事語文教學與研究。