武漢市糧道街中學：點燃“希望教育”照亮學生未來

王朝文 朱紅春 陳健

武漢市糧道街中學以“希望教育”為辦學理念，倡導“熱愛學生，點燃內在希望之火，奔向未來”。“希望教育”的核心是“兩都兩滿”，即“撒向學生都是愛，奉獻社會都是才”“對自己充滿信心，對明天充滿希望”。

學校現有小學、初中兩個學部，三個校區，73個教學班，近3000名學生，省市區級骨干教師、學科帶頭人、優秀青年教師60多人，是一所擁有優良辦學傳統、濃郁現代氣息和鮮明辦學特色的武昌名校，是武漢市“群眾滿意中小學”，是武昌區“綠色教育”理念的踐行者和排頭兵。

聚焦“希望”，寄望未來

提出“希望教育”理念。糧道街中學創辦之初生源不太好，學校對面正好有一個廢舊金屬回收公司，于是，一句順口溜悄然流行起來：“兩個‘廢品門對門，一個收廢鐵，一個收‘廢人。”在這種情況下，全體教師“把學校當家，把學生當伢，把事業當命”，“三當”精神喚醒了無數學生的希望。“希望教育”產生于困境之中，經歷了從“時間+汗水”到“科學+汗水”的教育教學實踐過程，聚焦“希望”，寄望未來。

開啟“希望教育”理論探索。30多年來，學校先后進行了“希望教育”模式、“希望心理”研究、“希望教育”與初中生可持續發展、“希望教育”學校文化建設、“希望課堂”文化建設等一系列研究，構建了“希望教育”模式，明晰了“希望心理”的成分（主要包括自信心、自尊心、進取心、責任心和自控力，即“四心一力”），形成了“希望教育”的理念文化、制度文化、行為文化、視覺文化。發布《武漢市糧道街中學章程》，確立了“希望教育”為學校長期辦學思想，“希望教育”成為學校的文化標志。

研究學生核心素養的培養途徑。學校參與的武漢市“十三五”教育教學規劃課題《基于希望教育理念初中生發展核心素養的培養途徑研究》，順利通過立項、開題、中期檢查、結題。課題基于“希望教育”理念，以課題、課程、課堂為載體，以“希望”目標評價為導向，以培養學生核心素養為目的，關注每一個學生的成長，聚焦一校兩部三區的教育教學實踐，開發和完善“希望教育”課程體系，重點研究學生核心素養的培養途徑。

“希望”在此，成長于斯

“希望教育”來源于教育教學實踐，在學校文化、德育模式、課堂教學、隊伍建設、課程體系、評價體系等方面形成了一套科學的教育理論體系和實踐操作方法。

學校文化：建章立制，引路領航。糧道街中學把“希望教育”逐漸升華為特有的學校文化、學校精神、教育夢想，確立“希望教育”為學校的文化標志。

辦學模式：“希望教育”。

文化核心：熱愛學生，點燃內在希望之火，奔向未來。

培養目標：培養“對自己充滿信心，對明天充滿希望”的合格公民。

核心價值：“兩都兩滿”——灑向學生都是愛，奉獻社會都是才;對自己充滿信心，對明天充滿希望。

學生觀：眼中無“差生”，只有“希望生”。

教育觀：轉化一名“學困生”與培養一名優等生同樣光榮。

評價觀：多一把“尺子”，多一批好學生。

教學策略：目中有人，心中有標，手中有法。

教學范式：點燃希望，燃燒希望，實現希望，重塑希望。

德育策略：把學校當家，把學生當伢，把事業當命。

德育范式：關心學生，激活希望，確立目標，導向實踐，體驗成功。

學習范式：確立目標，主動學習，合作探究，體驗成功。

德育模式：激活希望，引導成功。學校基于“希望教育”理念構建了“希望”班級文化，形成了以尊重熱愛為基礎、以激活希望為動力、以自我教育為核心、以“成人、成功、成才”為目標的德育模式，即“關心學生—激活希望—確立目標—導向實踐—體驗成功”。具體表現為：

關心學生。沒有差生，只有差異，對每一個學生都要傾注愛心，對學生的未來充滿信心和期待。

激活希望。每一個學生都有發展潛能，要點燃學生的內在希望之火，幫助學生樹立成功的信心，把學生的可能性發展變為現實性發展。

確立目標。將德育目標轉化為學生的自我發展目標。

導向實踐。從全體學生的實際情況出發，分層指導，注重培養學生的“四心一力”，激勵學生在實踐中不斷探索。

體驗成功。分享成功的喜悅，評價目標，調整確立新的目標。

“希望課堂”：喚起希望，激勵個性。“希望課堂”是熱愛學生，點燃學生內在希望之火，激勵學生進入主動學習狀態，通過分層訓練分類推進，讓不同層次的學生不斷體驗成功，不斷確立新的“希望”目標的一種課堂教學模式。具體表現為：

點燃希望。教師面向全體學生，確立不同層次的“希望”目標，創設情境，激發興趣，幫助學生樹立信心，營造一個充滿希望的課堂氛圍。

燃燒希望。不斷調動學生學習的內驅力，引導學生進入自主學習狀態，導出學習疑點，通過自我激勵、師生激勵和生生激勵，促進信息多向交流與合作，通過質疑答疑獲取新知識。

實現希望。教師根據“希望”目標的層次性及各層次的特點，針對學生的個體差異，開展自主探究、啟發探究和幫助探究三個不同層次的訓練，讓每個學生都能完成目標，通過體驗轉化為成功的自信。

重塑希望。通過歸納小結、應用遷移、探索創新，讓每一個學生不斷體驗成功，進而不斷確立新的“希望”目標。

隊伍建設：“希望”統領，愛心凝聚。教師培養和管理的三大平臺。繼續教育平臺。通過讀書、培訓、師德教育、教育考察等活動，不斷提升教師的專業素養。校本教研平臺。建立“自我反思—同伴互助—專業引領—專家指導”四級模式。校本科研平臺。每個教師都是校本科研的參與者、組織者和實踐者，每年都有區、市級教師個人科研課題開題和結題。

引領教師隊伍建設的三大發展行動。一是品牌發展行動。開展“希望教育”文化課題研究，以“希望教育”辦學理念統領教師思想，以“愛”的核心價值觀凝聚教師隊伍。二是質量發展行動。落實“目中有人，心中有標，手中有法”的教學策略、“三層一補”的校本培訓機制，舉辦青年教師讀書班，打造高效課堂，助推教師專業發展。三是和諧發展行動。各校區和諧統一，搭建溝通服務平臺，營造愉快和諧的發展氛圍。

提升教師隊伍建設的三大工程。一是課程建設工程。努力打造一批優勢學科，提升一些薄弱學科，促使全校學科均衡發展;校本課程教研制度化，開發校本課程，實現課題課程化，形成“希望教育”系列校本課程。二是名師培養工程。成立“名師工作室”和“優秀青年教師協作組”，師徒結對，專家引領;成立“教師專業發展中心”，為教師成長提供專業支持。三是常規落實工程。健全體制，完善機制，制訂《糧道街中學教學常規基本規范條例》《糧道街中學年級組長、教研組長、備課組長職責》，實行年級組長負責制、各處室崗位責任制等。

課程體系：多元校本，構建課程。結合“希望教育”培養目標，學校制定了核心素養校本課程體系。

評價體系：目標導向，促進評估。學校構建了總體目標、主體目標、情意目標和能力目標4個方面20個項目的評價體系，即：總體目標（德育、智育、體育、美育、勞動）;主體目標（自尊心、自信心、進取心、責任心、自控力）;情意目標（動機、興趣、習慣、情感、意志、性格）;能力目標（生活能力、學習能力、社交能力、創新能力）。具體方法為：“熱愛—希望—促進—評估”。

熱愛。即用無私的愛點燃學生的內在希望之火，運用多種途徑、方法激勵每一個學生奔向一個個近期目標、中期目標，進而奔向未來。

希望。“希望”被具體化為目標，學生在班主任和家長的指導下，確立4個方面20項起點目標，制定20項預期目標。

促進。為了促進學生進步與健康全面發展，學校調動一切積極因素，利用校內外一切可以利用的教育資源，全方位、多頻道地促進學生形成健康穩定的“希望心理”（主體目標），幫助學生實現預期目標。

評估。實施全面評估，一是對4個方面20個項目開展全面評估;二是由學生、教師、家長全面參與評估。

傳播“希望”，示范一方

目前，學校“希望教育”品牌發揮著立足武昌、示范一方、輻射全國的作用。學校先后被評為“湖北省學校文化建設百強校”“湖北省依法治校示范校”“武漢市初中素質教育特色學校”“武漢市工人先鋒號”“義務教育現代化學校”“武昌區最佳文明單位”等。校長王朝文被評為武漢市名校長、“荊楚教育名家”、全國初中教育改革創新優秀校長，是湖北省國培計劃基地學校的導師。2020年10月29日，《中國教育報》刊發了校長王朝文撰寫的文章《教育逐未來，希望引航程》。

學校與武昌區內學校建立了學習共同體，與武漢經濟技術開發區第二中學和江夏區鄭店中學實行托管（“希望教育”實驗校），深度參與教育教學，大大提升了這兩所學校的辦學水平。學校與咸寧、隨州等多個地市州的部分學校結成了省內學習共同體;與陜西、湖南等10多個省的多所學校結成了省外學習共同體。學校先后接待了新加坡、澳大利亞等國家的交流考察團;接待省、市、區考察團70多個。教育部考察組先后三次專程來校調研。

播種在希望的田野上，收獲在希望的搖籃里。守望教育夢想，傳承希望精神，學校的“希望教育”成就教育希望。

責任編輯/曹小飛