“語文+”讓閱讀更完整

孫靜

閱讀是語文教學中最重要的一環。為打造“書香校園”，將閱讀活動向縱深和多元方面推進，學校開展了“整本書閱讀”活動。

“整本書閱讀”活動包含三個方面：一是全班共讀，同學們之間可以分享閱讀的樂趣和體會;二是師生共讀，在課堂中，老師是一個有一定高度的讀者，易于師生之間的閱讀分享和教師的閱讀引導;三是深度閱讀，“整本書閱讀”通過閱讀分享和交流，可以實現深度閱讀。

為有效開展“整本書閱讀”活動，學校成立了以全體語文教師為成員的工作專班，確定了學校“整本書閱讀”活動的內涵，通過“選書—導讀—閱讀—交流—延伸”來逐步推進閱讀教學。

選書。內容上主要選擇能夠打開兒童心靈、給兒童以精神滋養和愉悅的書籍。給予學生自主選擇的機會，由學生自薦書目，隨后召開閱讀書目推薦會，孩子們分別發表推薦演說后，由全班同學投票來確定本次的選定書目。

導讀。教師對書中的內容進行預測，以激發學生的閱讀興趣。比如在導讀《草房子》這本書時，學生根據標題對內容有了多種預測。有學生會提出“為什么是草房子”“誰住在草房子里”“草房子是什么樣的”等問題，學生的預測有著豐富的想象力，在此基礎上，教師再予以引導，吸引學生去閱讀整本書。

閱讀。根據學校讀書活動安排，學生每晚都有30～40分鐘的閱讀時間，學生在教師讀前指導的基礎上，制定讀書計劃，設計讀書卡、思維導圖等形式進行全書的通讀。學生根據設計的讀書卡或思維導圖，對故事的大意、重要的角色、關鍵的場景細節以及全書的主旨等進行一定的思考和評價。

課前，學生通過反饋讀書卡的形式將自己的初讀經驗和體會傳達給教師。在閱讀課上，教師發揮引領作用，提出書中的一些重要話題，引導學生帶著話題進行更深入的閱讀。

交流。學生完成整本書的閱讀后進行回顧，并將各自的閱讀卡交給老師。老師在整理閱讀卡信息的基礎上，設計讀書交流會的流程。

每一次班級讀書交流會都意味著一次圍繞整本書進行的意義建構。有老師在讀書交流會上就設計了類似這樣一個話題：“《魯濱孫漂流記》的魅力究竟何在呢？下面我們一起來探討這個問題。”學生從傳奇經歷、人物形象、作品風格、思想內涵等多個角度交流了各自的感受，可謂是“一石激起千層浪”。在這個過程中，教師巧妙地引導，讓學生從信仰、性格、心態等多個角度進一步體悟人生的漂流之旅，從而使學生尋找到“漂流的意義”，幫助學生跳出書本看生活，真正發揮文學教育應該起到的作用。

延伸。閱讀交流會的結束并不是“整本書閱讀”的終止。教師把握這一時機，順勢將閱讀活動引向深入。對于《巨人的花園》這類故事型文章，學生明顯很感興趣。老師讓學生在課后去搜集一些自己喜愛的故事，在班級里講給其他同學聽。同學們興致高昂，踴躍地去購買或借閱了《安徒生童話》《一千零一夜》等書，經過仔細閱讀，精心準備，在班級里聲情并茂地把一個個動人的故事講給同學們聽，這極大地提高了同學們的閱讀興趣。

閱讀完優秀的文學作品后，老師再指導學生把情節生動的篇章，在舞臺上演一演。比如在閱讀了《閃閃的紅星》之后，學生們對潘冬子機智勇敢、愛憎分明的形象十分喜愛，對惡霸胡漢三極其痛恨、厭惡。通過改編小劇本，學生將潘冬子和胡漢三的人物性格、特點淋漓盡致地展現出來，想象力、創造力、表演能力得到了培養和提升。

責任編輯/周小益