因地制宜開展形式多樣、有教育價值的區域活動

王美平

區域活動是幼兒在園一日活動中不可或缺的環節，它對促進幼兒主動探索、鍛煉動手能力、培養社會性的良好發展，有著極其重要的教育意義。但是，對于我們這樣一所建園于1985年的老園，因活動室內外面積都不太寬裕，開展區域活動受到環境的限制很大。如何因地制宜，為幼兒開設形式靈活、豐富有趣的區域游戲呢？我園在經過多次研討和充分的實踐之后，有了一些自己的探索心得：

一、教師幼兒齊動手，讓區域“活動”起來

由于各班的活動室面積都很緊湊，按照《幼兒園辦園行為督導評估指標體系》的標準，每班區角數量5-6個。我們在開展區域活動時，常常會經歷活動中的孩子們走路都會“打架”的情況。所以，為照顧到集體活動的開展，我們盡量不設置固定的區域活動位置，各個區域場地都可以在教師的引導、孩子們的主動參與之下進行有計劃的設立以及轉移。為此，幼兒園特意購入了一些可以移動的區角柜，原有的一些柜子，我們也進行了改裝，安裝固定的輪子和卡扣，方便幼兒時常搬動和騰挪。而我們在活動區域設計的標識和游戲規則，也依據簡單明了、可攜帶可粘貼的原則，一目了然。孩子們隨時隨地“拖家帶口”就實現了“漂移”。各個區域靈活就位，在幼兒富有創意的動手動腦過程中“活動”起來。不僅提高了孩子們創建游戲場地的機動性，進一步增強了幼兒參與區域活動的興趣，也促進孩子們相互交流、團結協作。

二、有效利用戶外空間，各年齡班混合互動

我園的班級規模小，一共大、中、小三個年齡段6個班級。為充分地利用好戶外活動場地，我們在2019年的園所改擴建工程中，重新設計規劃了三個大的區域，分別按照操場、戶外玩具、多功能區進行大的框架設置。然后，在日常開展區域活動時，各年齡組教師按照教育目標，提前設計情景、投放材料，有效整合全園場地。再到有主題地進行構建，讓孩子們可以自由選擇去哪個區域參加活動，在混齡互動中去感知、體驗探索與發現。例如，我們在運動區設置了高、中、低不同高度的輪胎、木梯、滾筒，幼兒完全依據自己的能力和興趣，自主地去參加挑戰;在手工坊、建造區，小班小朋友們可以和小哥哥、小姐姐們一起活動，或在他們的幫助下，制作相對完整的作品，或在他們的“領導”下，搭建更富有想象力的物體。在這些深度交融的體驗中，讓幼兒感受到成長的快樂，更好地提高社會交往能力。同時，混齡活動也讓老師用更多角度去觀察不同幼兒在多樣的環境中的表現和興趣點，有利于教師引導、促進幼兒認知能力的發展，讓更多區域活動中的教育資源被發掘和積極地、充分地被利用。

三、變廢為寶，促進材料的“新陳代謝”

區域具有流動性，為避免造成損耗和浪費，我們在材料的投放上，盡可能地將廢舊物品再利用。例如，發動家長和孩子把生活中隨處可見，每天可取的紙盒、牛奶箱、飲料瓶、紙杯、吸管、毛線、舊衣服、油壺等物品，收集、制作、加工成娃娃家的家具，表演區的道具，科學區的數字寶寶，建構區造型各異的輔助材料以及運動區的“飛碟”“大腳丫”等。通過這樣變廢為寶的形式，一方面促進親子關系，從小培養幼兒勤儉節約的優良品質;另一方面讓我們的區域在不斷地更換移動中，不必為材料的搬運浪費更多的精力，大部分廢舊物品在家長們的支持下，定期不定期、源源不斷地流向了幼兒園、班級。我們也就持續地推陳出新，而不需要糾結在區域場地的變換中，總是要用很多時間去布置、整理，教師和孩子們都非常樂于這樣的“新舊更替”。

四、讓幼兒成為區域活動設計的主人

要讓孩子們配合老師在有限的空間，做出盡可能合理的區域劃分，需要幼兒知道每個區域的活動內容和自己感興趣的活動。為此，我們安排孩子們來當“設計師”，把各個區域按照自己的想法去設計，然后親自體驗、探索，得出比較一致的結論：盡量要兼顧動靜分開的原則，才能避免大家在活動中產生不必要的干擾。比如，大一班的孩子們發現，在益智區參加活動時，小朋友們都想要安靜一點的環境，這樣更有利于他們的思考;而建構區的孩子們，往往需要不停地討論、搬運，才能更好地協作來開展“工程”建設。在幼兒自己的實踐、體會以及新的創設之后，他們想到了把美工區放在益智區的左邊，恰好又靠近盥洗室，方便小朋友們取用水來調色和創作，而把建構區放在距離午睡室的空余地方，還能利用多出來的一張空床，堆放大量的建造材料，拿和放都特別的方便。經過這樣一番改造后，完美地實現了多個區域活動的需要，讓孩子們倍感成功的喜悅。而且，正因為體現的是孩子們自己的設計意圖，在進入區域活動后，他們明顯會更加遵守游戲規則，也非常樂于在活動中接受一些改變和調整。

五、加強教師的有效觀察和指導策略

區域活動如何發揮最大的教育價值，離不開教師的觀察和指導，我園因為環境狹小，在多個區域交互活動時，孩子們往往會受到不同程度的干擾，這個時候，教師的適度指導和介入起著關鍵的作用。總體來說，幼兒在區域中的活動是自主參與、自由探索、自我發現的，氛圍是自在輕松的，在這個過程中，要求教師一定有一雙善于發現和觀察的眼睛，知道自己需要獲取和甄別什么樣的信息。比如，在科學區的孩子們遇到“瓶頸”一籌莫展的時候，教師可以以游戲者的角色，巧妙地為幼兒置換問題的解答;在閱讀區，孩子們一知半解、耐心不夠的時候，教師變化為故事的角色，引領幼兒積極地探索;在音樂區，孩子們多次重復、沒有創新的時候，靈活變化型材料的投放，讓難易程度和幼兒的認知發展相吻合等。教師要隨時以自己的專業知識敏銳地發現每個幼兒在活動中的表現，既引導孩子們在活動中主動去實踐與思考，不出現越俎代庖的現象，也不能刻意改變幼兒在活動中的興趣點和探究愿望，更不能放任孩子們，在區域活動中把自己徹底當成了“放牛娃”。

我們認為，因地制宜、合理化地運用有限的區域，開展幼兒喜聞樂見的游戲內容，加強個別指導和積極互動的雙向作用，讓幼兒在游戲的情境創設中，充分滿足他們自主學習、操作、發展的需要，真正體現“學中玩、玩中學”，才會發揮出區域活動最大的教育價值。