基于自然生態課程理念的幼兒園美術活動實施探究

陳倩倩

兒童教育家陳鶴琴提倡的“活教育”的課程就是把大自然、大社會中有益的東西拿來讓兒童學習，認為大自然、大社會是知識的主要源泉。美術作為幼兒園藝術教育的主要內容，要貼近自然、貼近社會，讓幼兒在親自然的環境中進行觀察、游戲、繪畫、手工，從大自然中獲得美術活動的材料以及創作靈感，陶冶藝術情。我們立足于幼兒園的農村區域優勢，打造自然生態特色的幼兒園本課程體系，開展了一系列的自然生態主題的幼兒美術教學活動，取得了豐富的教學成果。具體而言，基于自然生態課程理念的幼兒園美術教學的開展，要從如下四個方面著手：

一、幼兒園親生態自然環境的創設

環境對教育教學的影響是潛移默化的，幼兒在自然生態美術學習活動中也會受到周圍環境的影響。創設親自然生態的課內外環境，給學生提供真實的主題環境，能更好地吸引幼兒參與美術學習活動。

坑園鎮處于三面環海的半島地貌，海洋氣息濃郁。我們在幼兒園創設以海洋為主題的美術環境，在幼兒園和教室墻壁張貼很多海洋主題照片，學生走進幼兒園就仿佛走進了一座海洋科普館。教室的海洋角擺放有從海邊撿來的貝殼、蝦蟹、小魚、海螺、珊瑚、海藻等，幼兒在進行繪畫創作時，經常會以海洋為主題進行繪畫，如“神奇的海底世界”“海底大冒險”“靜靜的港灣”等，海洋環境的創設給幼兒提供了很多的創作靈感。

二、美術學習活動自然材料的投放

單一的材料無法激發幼兒的美工活動熱情，也束縛了幼兒的藝術創作思維。在幼兒美術教學活動中，教師可以給幼兒提供豐富的自然材料，讓幼兒根據材料的顏色、形狀等特征進行藝術想象加工，選擇心儀的材料進行藝術創作。如大班“蔬菜印畫”這課的自然生態主題美術活動中，教師分別給幼兒布置自然材料任務，有的帶西藍花，有的帶蓮藕，有的帶西紅柿，有的帶胡蘿卜等，加在一起一共有二三十種蔬菜。教師將材料集中起來供幼兒挑選。幼兒對眾多的新鮮蔬菜進行觀察、觸摸、橫切，再根據自己頭腦中的圖形構思來選擇合適的材料。由于材料十分豐富，每個幼兒的想法各異，最終的蔬菜印畫作品也豐富多彩。

三、戶外自然主題美術活動的組織

組織親自然的美術繪畫活動。幼兒繪畫需要真實鮮活的素材，只有給幼兒親身體驗的機會，在真實的自然與社會中觀察大自然、觀察生活，他們稚嫩的筆下才有無窮無盡的、真實自然的好素材。春夏秋冬，不同的季節有不同的風景。戶外活動觀察之前，在幼兒的頭腦中一棵樹、一株草、一朵花的形狀和顏色總是相對固定的。在幼兒近距離地觀察、觸碰花草樹木之后他們又有不一樣的感受，所描繪的事物更加生動和多樣。在開展真實的鄉村采風活動后，整齊的莊稼、農村的房屋、辛勤勞動的農民伯伯，都躍然紙上，體現了自然之真、生活之美。

組織親自然的美術手工活動。美工活動對幼兒的想象力、創造力和藝術表現力有很好的促進作用。幼兒園將美工活動搬到廣闊的自然天地，給幼兒更多創作和表現的素材與靈感。如戶外親水活動中，幼兒在沙灘上拾到漂亮的貝殼、海螺，教師給幼兒一起玩穿貝殼的美工活動;戶外編織活動中，幼兒自己找柳條、瓜蔓以及裝飾用的鮮花、樹葉等，編織成漂亮的頭環、腰帶以及手提袋等;泥塑活動中，教師帶領幼兒尋找黏性好的黏土，根據幼兒自己的喜好來捏小人，小豬、小狗、奧特曼、孫悟空……各種形象呼之欲出、活靈活現，幼兒樂在其中，流連忘返。

四、幼兒自然生態美工活動的支持

（一）適時適度的智力支持

教師的美工活動支持介入要適時。我們在美工活動過程中發現，一旦教師過早地干預，幼兒的美術繪畫、手工制作的思維和靈感會受到極大的限制，習慣于依葫蘆畫瓢，沒有融入幼兒自己的東西，這樣的作品即便成功了也沒有靈魂，也不能激發幼兒的成功體驗。相反，一旦教師的支持干預過晚，幼兒在多次的嘗試失敗后熱情已經大減，美術創作中的挫敗感會讓他們產生消極情緒甚至自我否定。這就要求教師密切觀察幼兒的美術創作活動，并感知他們的情緒變化。如萌萌小朋友在制作“玉米小人”的手工活動中，她努力在光滑的玉米棒上安裝小人兒的眼睛、鼻子和紐扣，但是在安裝的時候無法達到固定的效果，在她露出愁容并四處張望時，教師及時介入并詢問她是否需要老師的幫忙。在老師的指點下她嘗試將固定處的玉米粒兒拔下再嵌入眼睛、鼻子和紐扣，幼兒通過一番努力最終獲得了成功的美工活動體驗。

教師的美工活動支持介入要適度。適度，就是教師在指導幼兒進行美工創作時要把握好度，要注重以啟發引導代替包辦替代，在幼兒思維受限時進行適當的提點，在有現實客觀的操作難度時幫幼兒操作，再交由幼兒進行后續的工作。如中班自然美工區活動“綠色的頭環”中，頭環的形狀、所穿插的各種軟枝、綠葉與鮮花讓幼兒自主選擇，教師不予以示范和限制，在頭環的收環與固定工作中，幼兒普遍無法獨立完成，此時教師予以支持介入，幫助幼兒完成該步驟的操作，接下來的頭環的美化再交由幼兒獨立自主完成。教師的介入支持助推幼兒應對和突破美工操作工作中的困難，提升了學習獲得感。

（二）啟發鼓舞精神的支持

3-6歲的兒童生活經驗欠缺，處理問題的能力薄弱且情緒化嚴重，當他們在自然生態美工區活動中受到挫折時，容易產生焦慮情緒，消極參與活動。此時，教師的激勵和引導成為他們突破自我的精神動力。在以泥塑為主題的自然生態美工活動中，琪琪小朋友看到別的小朋友都捏出了形狀各異的小動物，但是泥在自己手里卻怎么也“不聽話”，教師看到他撅著小嘴低著頭，趕緊俯下身來故作驚訝狀：“呀，琪琪，你是在捏一頭大犀牛嗎？好像呀！（幼兒一臉茫然）你看，大大的身體，粗粗短短的腿，小小的耳朵，現在把頭上的角再捏長一點，不就是一頭犀牛了嗎？你能完成嗎？”“是呀，我就是準備捏一頭犀牛！”琪琪馬上來了興致，動手捏起來。教師的激勵評價成為幼兒自然生態美術活動中的強大精神動力，在老師的表揚和肯定下，他們活動的熱情更加高漲了。

綜上所述，幼兒美術教育要從課內拓展到課外、從校內拓展到戶外，給幼兒提供親近自然、親近自然、親近生態的活動平臺。在開展自然生態園本課程的過程中，要注重親自然環境的創設、自然材料的合理投放，多多開展寓教于樂、親近自然的戶外美術實踐活動。在此過程中，教師要尊重幼兒的學習活動主體意識，給予其適時適度的介入支持，讓幼兒在自然生態課程中描繪自然之美、盡享自然之趣。