幼兒視角下的幼兒園生活教育之離園環節初探

陸惠芳

【摘? ? 要】教師要在生活中發現幼兒喜歡的活動，尋找教育的契機。幼兒教育的內容不僅要切合幼兒的需要，還要來源于生活，貼近幼兒的生活。對此，教師可用一些便于管理的觀察方式和便于記錄的觀察表格開展生活教育，促進幼兒之間的互動互助、取長補短。生活就是架在教師和幼兒之間的一座橋梁，生活無時不變，生活無時不含有教育的意義，因此生活教育對幼兒的未來發展極具意義。

【關鍵詞】生活教育;幼兒的視角;離園環節

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0058-02

A Preliminary Study on the Leaving Link of Kindergarten Life Education from the Perspective of Children

（Loudong Kindergarten， Experimental Preschool Education Center， Taicang City， Jiangsu Province，China） LU Huifang

【Abstract】Teachers should discover activities that children like in their lives and look for opportunities for education. The content of early childhood education must not only meet the needs of children， but also come from life and be close to the lives of children. In this regard， teachers can use some easy-to-manage observation methods and easy-to-record observation forms to carry out life education， promote interaction and mutual assistance between children， and learn from each other. Life is a bridge between teachers and children. Life is always the same， and life always contains the meaning of education. Therefore， life education is of great significance to the future development of children.

【Keywords】 Life education; Children's perspective;Leaving the kindergarten

生活教育就是保育和教育相結合，一日生活每一個環節都有教育存在的意義。離園環節是本次我們探討的生活環節教育意義的重點。我們思考如何抓住“離園”前短短幾分鐘時間，用好“調查表”和“游戲計劃”，協助幼兒開展自我管理，引導幼兒學會時間管理，為未來的生活和學習奠定基礎。

一、教育的話題來源于幼兒的生活

大家認為：“離園前就是發發小紅花，玩玩小游戲，等著家長來接了”;“離園前一般就如廁、喝水，整理衣物后拿著自己的個人物品排著隊到樓下門廳了”。那么孩子們到底想在離園前做些什么呢？什么樣的活動才是較好的生活教育呢？

第一步，調查。

我們采取個別談話法，請個別幼兒談一談，離園環節你想做什么？有的幼兒說“我想折手工”;有的幼兒說“我想安靜地等一會兒”;有的幼兒說“我想聽一會兒故事”……隨著年齡的增長和活動的豐富，中班幼兒非常喜歡才藝表演這樣的形式，那么如何把才藝展示也一并恰當地融入離園環節呢？

第二步，預設。

通過談話了解到想聽故事或者講故事的幼兒占比很大，那么如何把故事講述環節做的更有意義呢？首先，要讓幼兒成為本環節的主人，其次我們還需要家長的配合。在家長的支持下，幼兒開始用簡單的線條，豐富的色彩繪畫自己的小海報，把故事內容展示出來。至于哪一天講，誰先來講，采取預約的辦法來進行。

第三步，實施。

“孩子是腳，教育是鞋”，按照孩子們自己設計的離園前活動，從計劃到準備再到最后的活動，都由孩子自主設計，家長協同配合，做自己喜歡的事情，學會合理安排自己的時間，這才是生活教育的意義。

二、教學的資源來源于勤勞的記錄

蘇霍姆林斯基曾經說過：“我建議每一位教師都來寫教育日記……這些記錄是思考和創造的源泉。”在離園活動中教師觀察記錄了幼兒的點點滴滴，撰寫觀察月記，聆聽伙伴們的故事分享，發現了很多思路，也可以說在專業成長上實現了原有水平上的進步。

幼兒最關注“今天我們玩什么”“我喜歡什么游戲”“我最愛和誰做好朋友”;成人亦然，我們所關注的就是“幼兒喜歡玩什么”“幼兒都在做什么”“哪些活動對幼兒來說是安全的、有益的”。

情境：“媽媽，你怎么又這么早來接我？”“媽媽，我還有事想跟教師說呢？等會兒再走”“奶奶，我不走，我還想再玩一會兒，明天你晚點兒來接我。”

這些都是出自中班小朋友離園時所說的話，自從他們升到了中班后，這類話每天基本上都能聽到。幼兒從早上到晚上一整天的時間都在幼兒園里與教師小朋友在一起，到了離園時見到了自己的家人不是應該很高興立刻回家，可為什么會出現這種現象呢？

分析：第一，中班幼兒對集體生活及環境已經熟悉，消除了那種剛剛脫離家庭生活時離開親人的焦慮情緒，對教師及小朋友也建立了一定的感情，不像原來那樣時刻盼著家人來接，他們的情感也有了寄托。第二，個別幼兒由于性格關系在幼兒園里沒有機會與教師單獨交流，到了離園時間，因為幼兒少了，教師也有時間了，幼兒可以真正輕松地與教師交談，說一些他憋在心里的稀奇古怪的問題，幼兒的不愿離園的情緒也隨之高漲。

情境：幼兒活動情況記錄當時鐘指向三點五十時，離園環節正式拉開序幕，這一段原本匆忙的整理時間變成了他們最期盼的表演時刻。有了小主持人之后，教師便悄悄退到了邊上，作為觀眾開始欣賞節目，把小舞臺交給了主持人。

分析：一個多月前，我們總在為這段時間的枯燥乏味而煩惱，似乎離園前幼兒除了聽從教師的安排之外，就沒有一點自己的想法和行動了。通過聆聽幼兒的想法，我們決定把整理時間提前，空出的離園時間交給幼兒，讓他們來決定做什么。

思考“這樣的活動中幼兒獲得了什么”：計劃讓幼兒變得善于思考，心思縝密;親子制作讓幼兒更加自信，增強了親子關系;集體面前的講述活動讓幼兒鍛煉了講述的連貫性和表演的創造性。隨著對兒童生活的觀察、記錄、分享、反思，那些幼兒園里看似常規的細節，又被挖掘，被賦予教育的生命，生活教育也就活了。

三、師幼的成長來源于不斷的總結

“我們只有將教育與實際生活相結合才能培養幼兒積極主動學習的態度和能力，并學會在學習與生活中與人交流、探究學習的能力，努力培養幼兒在學習中生活，在生活中學習的素質。”

隨著時間的推移，幼兒即將步入小學，樹立正確的時間觀念對他們來說非常有必要。于是“我的計劃”這一內容被重點提出，讓幼兒結合自己當天的活動情況，利用一日活動的最后十分鐘對自己的活動情況進行簡單的評價并制定新的計劃。《指南》健康領域“生活習慣與生活能力”目標建議教師“幫助幼兒養成良好的個人衛生習慣”;“動作發展”目標也有“引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發展其手的動作”。離園環節中如何滲透這兩個目標呢？如何將簡單的離園前環節充分的幫助幼兒鍛煉手培養好習慣呢？

首先，圍繞“離園計劃”制定一個班級的主題。圍繞“我的游戲計劃”展開討論，分享在生活、游戲、學習中遇到的問題和解決的方法，在相互學習中提高解決問題的能力;其次，幫助幼兒有效地實施自己的計劃。為幼兒提供了圖畫本或者紙作為幼兒的計劃書，鼓勵幼兒自主制定游戲計劃。在制定計劃時，有的幼兒只做了第二天的計劃，也有的幼兒畫了一周的游戲計劃。通過對自己游戲計劃的解說希望能激起同伴的游戲興趣，以便邀請小伙伴與他選擇相同的游戲區結伴游戲;最后進行檢驗。也出現了一些完不成的情況，比如當天來晚了，計劃做的過多的等，那就給幼兒建議“合理分配時間、玩哪些、怎么分配時間”，讓幼兒感受制訂計劃并成功實施計劃的成就感。同時也學會約束自己，有目的有計劃地開展活動。

總之，離園活動的開展是幼兒生活教育的重要環節，教師應當充分利用幼兒離園前的五分鐘等待家長接送的時間，通過與幼兒一起制訂各類計劃，如課間十分鐘計劃、每天學習一個新本領計劃、周末一日計劃等，引導幼兒利用這段時間完成計劃，充實幼兒的幼兒園生活，促進生活教育質量的提升。

參考文獻：

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[3]李敏. 幼兒離園環節的思與行[J]. 課程教育研究， 2018（51）.

（責編? 張? 欣）