隨班就讀智力落后學生心理健康教育問題探究

【摘? ? 要】在現實教育中，智障兒童的隨班就讀存在著很多問題。智障兒童的生理以及心理都與常人存在著很大差異，他們在日常生活、人際交往、學習能力、理解能力上都具有明顯的不足。本文針對隨班就讀的發展方向以及智障兒童的心理健康教育做出探討和分析。

【關鍵詞】智力障礙;特殊教育;關愛;隨班就讀

中圖分類號：G441? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0008-02

A Probe into Mental Health Education for Students with Mental Retardation in Regular Classes

（Lanzhou New District Experimental Primary School， Lanzhou City， Gansu Province， China）PU Yuzhen

【Abstract】In reality education， there are many problems in regular classes for children with intellectual disabilities. The physiology and psychology of mentally handicapped children are very different from those of ordinary people. They have obvious deficiencies in daily life， interpersonal communication， learning ability， and understanding ability. This article discusses and analyzes the development direction of regular classes and mental health education for children with intellectual disabilities.

【Keywords】 Mental retardation; Special education; Care; Regular class

一、何為智力障礙兒童

因為智障兒童在大腦發育過程中受外界以及自身因素的影響，智力障礙兒童的智力和其他兒童相比處于一個較低的水平，具體都表現在他們的行為、言語、感知、記憶力等方面。智力障礙兒童難以融入同齡人的生活，導致他們中的大部分的教育程度都止步于小學，很難接受更高水平的教育。

從科學角度來講，“智力障礙”的概念最早是由杜爾提出的，他將其解釋為：“智力障礙的特征主要是社會無能，一般發生在發育時期，隨著兒童個體的成長和定型，往后便無法醫治”。智障兒童也可以規劃進殘疾人的社會群體當中，他們由于年齡較小，因此受社會的關注比較多。由于絕大多數智障兒童因為無法融入正常的學習環境，隨班就讀就成了他們日常的學習方式。

二、隨班就讀對于智障兒童的重要性

首先，在我國九年義務教育過程中最棘手的問題就是智障兒童的教育，在短期內建立獨立的特殊兒童教育機構需要跨越多重障礙，為解決這個問題，隨班就讀的方式應運而生。在現如今的普通學校，如果每個班級都可以接納一到兩名智障兒童，那么社會上的智障兒童教育問題就會得到很大程度的解決。智障兒童的群體中有一部分人群主要表現在生理障礙方面，受身體原因的影響，他們無法到距離較遠的特殊學校接受教育，隨班就讀這樣的方式大大增加了智障兒童受教育的便利性。其次就是隨班就讀的方式能夠讓智障兒童和其他正常孩子一起接受平等的教育，他們在這樣的氛圍中學習，對推動其心理健康地發展也會有很大的幫助，慢慢地，他們會具有融入這個社會的能力。

三、在隨班就讀過程中能夠影響智障兒童心理健康成長的因素

（一）同學對智障兒童存在偏見

智障兒童大多數因為自身生理上的不足不被大眾群體所接受，隨著時間的推移，他們在他人異樣的眼光下會變得越來越自卑。在學校中，智障兒童與其他學生無法友好地相處已經成了普遍問題。班上的同學長時間將他們當作特殊人群進行孤立，學校缺乏對智障兒童學習問題的重視，久而久之，這些兒童會對上學產生恐懼，這在很大程度上影響了智障兒童的心理發展。此外，隨班就讀這樣的教育方法也隨著大環境的變化開始變得越來越形式化，表面上教育工作在正常進行，但實際上，這些智障兒童受到的待遇與其他學生完全不同，在校園中的大部分時間里都得不到良好的教育，缺乏良好的人際關系。

（二）教師對智障兒童也存在著偏見

有些教師在任職之前并沒有接受過相關方面的培訓，他們在面對智障兒童這樣特殊群體時缺乏專業的教學方法，在教學過程中也總是在回避與這些存在溝通障礙的學生進行交流。然而，智障兒童在學習過程中往往產生的問題最多，教師在大多數時間會忽視這些問題，導致這類學生的學習效果非常不理想。可見面對教育隨班就讀中智障兒童的重擔，很多教師都不愿意去扛。

（三）家庭環境存在問題

部分智力障礙兒童缺乏安穩的家庭環境，父母面對孩子生理的缺陷和生活的壓力時往往會產生很多矛盾，這也導致了部分父母忽視孩子的教育問題。在這樣的家庭中，父母不會對孩子的心理健康進行及時的疏導，缺乏家庭教育意識，更有甚者會對自己的孩子持有厭惡、失望和歧視的心理，在他們的眼里，孩子仿佛就是他們生活不幸的根源。

可見，在當今社會有很多智力障礙兒童得不到足夠的關愛，首先是來自家庭的不重視，再加上外界異樣的眼光，讓他們的內心世界越來越脆弱，心理承受能力也比其他孩子弱得多，無法實現健康成長。

四、促進隨班就讀智障兒童健康發展的策略

（一）在課堂上加強對智障兒童的關注程度

每個孩子在父母的眼中都是最寶貴的存在，所有的孩子來到這個世上都有學習和生存的權利。對于隨班就讀中有智力障礙的學生，教師在課堂中要確定這些學生的思維發展是否與其他正常學生同步;隨時關注與關心學生學習成果和學習狀態。

（二）提高教師的綜合素養

在智障兒童的教育當中，教師不光要確保智障兒童的人身安全，同時要做好對智障兒童的學習生活安排。為此，學校應致力于培養和提高教師的綜合素養。首先，學校應該引導教師充分利用自身資源，結合圖書和互聯網來加強相關方面的學習，對于智障兒童的群體做到因材施教;其次，帶領教師團隊與當地特殊教育學校進行頻繁的交流，借鑒優秀學校好的教育方法，吸取他們的經驗，提高教師資源的質量，讓特殊教育的專業性體現到自己學校的教學當中;最后，嚴格要求教師樹立終身學習意識，定期對教師團隊進行培訓，邀請專家團隊來校開展培訓工作，大力加強本校教師在特殊兒童教育方面的專業技能。此外，培訓工作過程必須嚴謹細致，不能只走流程，要提高每名教師的教學素質。

（三）加強學伴之間的互幫互助，為智障兒童送溫暖

一個班級集體中，除了教師自身要做好對隨班就讀的智障兒童群體的教學工作，還要引導同學們一起，帶領智障兒童融入班集體，如讓班干部積極地和智力障礙兒童接觸，從生活和學習兩方面幫助他們。例如：教師可以將成績、品德都優秀的學生安排在智力障礙兒童的身邊，讓這些學生與智障兒童多交流，向他們傳授自己的學習經驗。此外，教師還可在課堂上增加一些教學的游戲，引導智障兒童參與其中并通過自己的探究從不同角度分析問題，教師在此過程中還可鼓勵其他學生幫助智障學生找到正確答案。同伴之間的互幫互助會在無形之中讓智障兒童感受到班級溫暖，從而提高智障兒童的學習能力。

（四）學校配合家庭，全力培養

最了解孩子的人就是家長，在智障兒童隨班教育的過程中，教師應該及時將學生的學習狀態向家長回報，結合家長對孩子的了解來創造高效的教學手段，為促進智障兒童的發展投入充足的時間和精力。

（五）幫助智障兒童樹立強大的自信心，促使其認可自我

對于學生的心理健康教育方面，教師應該嚴格從細微處入手，目的就是讓學生產生學習自信，對此，教師可以在課后作業上下功夫。例如：在布置每天的作業時，教師要針對學生的特點進行分層布置，結合實際，對于作業的質量和數量進行不同的安排，省去課題難點，多為智障兒童開展基礎知識教學，將他們日常的表現算入成績的綜合評估當中。在批閱智障兒童的作業時，教師應該對隨班就讀的特殊學生進行特殊照顧，多贊美少批評，增強他們的學習自信心，對智障兒童進行正向引導，讓他們在不斷地進步中相信自己，保持一個良好的心境。

在這個教育逐漸普及的社會，每個孩子都有接受教育的權利。對于智力障礙兒童來說，他們都應該得到和其他人一樣的尊重。作為校園中的成員，教師和學生對于智障兒童應該提供更多的呵護和關注，讓他們的身心健康不受生理和環境因素的影響，讓他們都能對未來抱有憧憬。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“全納教育背景下，注重‘隨班就讀學生心理行為培養模式的探索與研究”（課題立項號：GS（2020）GHB0325）的研究成果。

參考文獻：

[1]陳旭琴.用愛填補教育空白——淺談對隨班就讀學生的教育[J].語數外學習（英語教育），2012（10）.

作者簡介：蒲玉貞（1977.10-），女，漢族，甘肅永昌人，本科，中小學一級教師，研究方向：學生心理。

（責編? 林? 娟）