大學教學學術評價研究的回顧與展望

宋 雅

(1. 南京大學 教育研究院, 江蘇 南京 210093; 2. 江蘇第二師范學院 教務處, 江蘇 南京 210013)

20世紀90年代,針對本科教學質量下滑,大學評價導向重科研輕教學等問題,美國卡耐基教學促進基金會前主席博耶提出了“教學學術”的概念,旨在拓寬學術內涵,促進科教融合。從我國教育發展來看,20世紀90年代末,大學擴招推動了高等教育大眾化進程,研究型大學和教學型大學在辦學職能和定位上逐步同質化,教師評價越來越趨向科研導向,教學要素被逐步弱化,導致了人才培養質量的下降[1],2019年,教育部發布《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》,鼓勵教師積極探索教育研究的新途徑、新方法,增強教師教研意識,提升教師教研能力[2];2020年10月,《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺,提出把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求,突出教育教學實績[3]。2020年12月,《人力資源社會保障部 教育部關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》發布,提出教師評價標準要突出教育教學能力和業績,克服“五唯”傾向[4]。由此可見,國家政策導向開始向重視教師教學及教學學術評價傾斜。

在此背景下,本文將大學教學學術及其評價的內涵、內容、標準、主體、客體與方式,以及評價的未來走向作為研究框架,對當前文獻進行梳理,以期為我國教學學術評價的研究和實踐提供一些幫助。

一、 概念與內涵

1. 概念與特征

“教學學術”的概念因國別、學校和學科的不同存在差異?！?br>