一位“名師校長”的鄉(xiāng)村教育情懷
——訪唐山市豐南區(qū)黃各莊鎮(zhèn)楊家泊中心小學校長王健

■本刊記者 周洪松

在河北省特級教師隊伍中，有這樣一位青年教師：她主動放棄了條件優(yōu)越的城區(qū)學校副校長職位，欣然來到一所鄉(xiāng)村小學擔任校長，立志躬耕鄉(xiāng)村教育，探索鄉(xiāng)村教育發(fā)展新路徑。

她，就是唐山市豐南區(qū)黃各莊鎮(zhèn)楊家泊中心小學校長王健。

一片癡心在課堂

了解王健的領(lǐng)導(dǎo)和同事都知道，她愛課堂如生命。每一位聽過她的課的人，也都會被她靈動、有趣的講授所吸引。

農(nóng)村出生、成長的王健之前在唐山市豐南區(qū)實驗小學教語文課。從承擔一節(jié)節(jié)區(qū)級、市級比賽課、展示課到2009年代表河北省登上全國首屆語文素養(yǎng)大賽的舞臺，她扎實的語文功底和豐厚的學識，也讓我們看到了一位女教師多年辛勤耕耘的背后深深的教育情懷。

就是憑著這份執(zhí)著與熱愛，她不斷鉆研課堂教學、讀書寫作，36歲就成為了河北省特級教師、河北省學科名師。她也因此被提拔為該校副校長。

在很多人眼里，有這些光環(huán)和榮譽，王健已是“功成名就”，完全可以“停下腳步享受生活”，但王健“并不安分”。

在一次名師送教下鄉(xiāng)活動中，當她看到鄉(xiāng)村教育與城區(qū)還存在很大差距，看到那些村里孩子天真爛漫的眼神，一種想法在她內(nèi)心產(chǎn)生了：回到自己出發(fā)的地方，做這些鄉(xiāng)村教師和孩子的領(lǐng)路人，努力為鄉(xiāng)村學校發(fā)展探新路。

于是，2018年春，王健主動申請來到了黃各莊鎮(zhèn)楊家泊中心小學。這所村小地理位置上較為偏遠，規(guī)模相對較小，但她還是堅信，只要從課堂入手，精心謀劃，就一定能徹底改變學校的面貌，提升師生綜合素養(yǎng)。

第一周，她就為二年級學生和全體教師上了一堂示范課。所有教師都興奮不已，因為不出門就能聽到名師講課了！接下來的每一周，學校里都會有這樣的鏡頭：老師在前面講課，“特級教師”在課堂中穿梭，課后馬上為老師把脈指導(dǎo)。一個一個老師輪流講，她耐心指導(dǎo)，不知疲倦……

一學期下來，楊家泊中心小學的老師們對課堂教學有了深入的體會和較為具體的操作方法，學校課堂教學面貌煥然一新。

王健還利用自己名師送教的機會，帶青年教師異地上課交流，并主動和城區(qū)學校聯(lián)誼進行同課異構(gòu)。功夫不負有心人，董僑等四位教師同年參加區(qū)級比賽課并獲獎，董僑的課還入選了市級賽課。

為了給青年教師作榜樣，作為校長的王健主動參加全國第三屆語文青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽。她帶領(lǐng)青年教師親歷這場大賽，感受一遍遍備課、修改直至熬到深夜的艱辛和堅持，感受全國賽場上每一個人的優(yōu)秀與背后的付出。當王健捧回國家級賽課榮譽時，在場的青年教師中有些人流下了激動的淚水：“校長，我們也要像你一樣，突破自我，走向全國。”那一年，學校三位教師的課獲市級獎，一位入選省級優(yōu)質(zhì)課。這成為楊家泊中心小學自1999年建校以來的頭等大喜事。

一位名師當校長，帶給教師的最大福利就是專業(yè)引領(lǐng)。王健提出了教師發(fā)展修煉“六心”（即愛心、耐心、野心、恒心、癡心、初心）、夯實“五功課”（即聽說讀寫基本功和課堂教學能力）的成長模式。

在充分了解教師自身情況的同時，她還為每位教師確立了發(fā)展的方向。

不斷思考善于破題

經(jīng)費緊張、硬件設(shè)施落后，學生、家長素質(zhì)令人憂心，這些都是作為鄉(xiāng)村學校校長的王健需要面對的問題。

怎么改變？要想改革，就要從理念上開始；要想突破，就要從問題入手。

在王健的引領(lǐng)下，全校教師不斷研究、思考，創(chuàng)新提出了打造“小而精致的校園，小而多為的管理，小而多元的課程，小而立體的活動，小而快樂的課堂，小而自能的評價”的學校發(fā)展愿景。

依托“用閱讀了解世界，用腳步丈量天下”的理念，該校逐漸形成一種“鄉(xiāng)村師生成長共同體模式”，即：一人多崗、一崗多能的管理模式；自主管理、自能成長的評價體系；萬物共生、鄉(xiāng)村自然的校本課程；主題閱讀、活動體驗的讀寫課堂；習慣養(yǎng)成、規(guī)則至上的育人路徑。

這，成為楊家泊中心小學發(fā)展的新起點。

學校經(jīng)費緊張，王健就帶領(lǐng)師生共同動手打造景點。結(jié)合古詩吟誦課程，學校提出“一草一木皆有情，一石一畫亦成詩”的校園文化格局，每一塊石頭上都有師生共同繪制的精美古詩配畫，每一株植物也配有相應(yīng)古詩句的卡片。古香古色的“君子詩院”以梅蘭竹菊四君子的水墨畫為背景，傳遞著“讀圣賢書、做正人君子”的育人思想。如今，漫步校園，人們都會被這里的詩情畫意所感染、所吸引、所打動。

楊家泊是果園之村，王健就和師生一起在校園里培植果樹，并與文學結(jié)合，形成獨有的文化課程。“桃李滿園”園中種植著各種桃樹，春天的桃花、李花盛開，全校學生游園觀賞，為這些花配上古詩詞，寫下美文，成為學校萬物共生的系列課程之一；“晚果紅低”山楂園，每逢秋季，紅色遍校園。師生一同觀賞，一同收獲，通過“話山楂、做山楂、嘗山楂”的實踐活動，享受收獲的快樂。他們還將鄉(xiāng)村常見的鳥、花、草、蟲作為研究的課題，將語文與科學、藝術(shù)等學科相融合，開發(fā)出“萬物共生——親近自然，感受生命”校本課程。

學校各項活動因此而靈動，各種課程也不斷豐富起來。

王健還充分挖掘教師潛能，在校內(nèi)成立了童聲合唱、紙雕藝術(shù)、版畫制作、乒乓小隊、皮影劇團、舞蹈小隊、書法國畫、玩轉(zhuǎn)魔方等20個社團，孩子們樂在其中，在活動中激發(fā)了興趣，找到了自信。

2018年，王健把和孩子們在一起學習生活的故事帶到了河北省師德演講的決賽現(xiàn)場，并以《來來回回，只因愛這方凈土》這一主題，獲得最佳風采獎。

創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村師生讀寫共同體

“看著這些天真活潑的孩子不知道區(qū)里還有圖書館，更不知道《海的女兒》講的是什么故事，我的心里總是酸酸的。”孩子們眼界不寬，不愛讀書，是王健心頭最大的痛。

鄉(xiāng)村學校的書從哪里來？鄉(xiāng)村學生的閱讀興趣從哪里來？閱讀活動該用怎樣的形式來推動？

利用自己多年外出學習交流的人脈關(guān)系，王健四處奔波，為學校尋找豐富書源的平臺。她找到區(qū)、市圖書館，在學校建立流動圖書館，將城區(qū)孩子能借到的書流動到本校；聯(lián)系在學習中結(jié)識的各省優(yōu)秀學校、唐山市兄弟校同仁，舉辦讀書聯(lián)誼活動，將好書漂流到本校，并創(chuàng)新設(shè)計了好書漂流卡、閱讀分享卡、讀書反饋卡，努力實現(xiàn)“因閱讀結(jié)交書友”。

有了好書，還需要通過活動讓師生愛讀書。王健注重讀書的儀式感，將學校圖書室搬到各個班級，建立屬于孩子們自己的閱讀教室，讓孩子們隨時隨地都可以閱讀。并設(shè)定每周二下午兩節(jié)課連成一節(jié)閱讀大課、每月班級讀書會和每年的讀書節(jié)等固定的讀書活動。讓每一個浸潤在書香中的孩子，都能真正享受到讀書之樂、讀書之幸。

指導(dǎo)學生讀書還需要正確引領(lǐng)。王健首先想到的，就是利用學校微信公眾號為學生推送讀書指導(dǎo)微課程。她帶頭錄制整本書導(dǎo)讀課，隨后每位教師承擔一本書或一個主題的閱讀，進行微課程設(shè)計制作，推廣到學校微信公眾號和閱讀大課上。

她和學校10多名教師還成為了市、區(qū)圖書館的閱讀推廣人，一起邊讀書邊實踐，寫下一篇篇讀書的心得，寫下一本本對教育的思考的書。

“一所學校發(fā)展了，更需要引領(lǐng)其他兄弟校一同發(fā)展。”2020年疫情期間，面對無法開展教研的困境，王健主動以自己的名師工作室為依托，成立了四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)誼的教師發(fā)展共同體。200多名語文教師和10多所鄉(xiāng)村小學一同線上教研、讀書、寫作、為學生錄制課程，共享楊家泊中心小學已經(jīng)探索出的鄉(xiāng)村學校發(fā)展模式，以造福更多的鄉(xiāng)村學校、家庭和孩子。

“我喜歡春天里的一棵棵蒲公英，它平凡卻擁有著最強韌的生命力，只要春風吹來，那滿天的種子，就會乘著風，將教育的成果吹向每一個角落。”在自己的教育手記中，王健寫下了這樣的語句。這，也是她對自己的期許。