如何充分實現學生的主體性
——以高中語文為例

■石家莊市第二十一中學 李清巧

學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。在教學中如何引導學生，體現學生的主體性，發揮學生的創造性，已日益被教育工作者所重視。課堂教學雖然只有一方小小天地，但是創設多種語文教學情境，有助于因材施教，教學相長，充分實現學生的主體性，培養學生的創造性。

創設興趣化教學情境，是實現學生學習的主體性的關鍵

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，兩千多年前的孔子早就注意到了興趣在教學中的作用。學生有了學習興趣，會主動產生求知欲。教師若能抓住學生的這種好奇心，因勢利導，并根據教學內容，創設出富有興趣的教學情境，教學效果會事半功倍。我們知道，興趣屬于一種非智力因素，這種非智力因素是可以培養和激發的。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。可見，教師想盡辦法讓學生親自參與并能獲得成功的快感，是激發學生學習興趣的關鍵。比如，對說明文的學習，即使是智力高、學習意志強的同學也頗感興味索然，這就看教師如何激發學生學習的興趣了。在學習《臥看牽牛織女星》這一課時，我讓學生課下搜集和牛郎織女有關的故事、古詩詞等，把課文中涉及的牛郎星和織女星的有關知識用簡筆畫畫出來，上課以小組比賽的形式加以展示。如此一節課，學生能饒有興趣地自主學習，這樣既充分體現了學生學習的主體性，教學效果也令人滿意。又如，戴望舒《雨巷》這首現代詩，為了激發學生的興趣，我讓學生搜集了有關“丁香”這一意象的詩句。有南唐李璟《浣溪沙》“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”，唐代李商隱《代贈》“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”……如此不僅激發出學生濃厚的學習興趣，提高了學生的語文素養，更重要的是這種趣味化的學習情境使學生深刻理解了所學內容，充分體驗到自主學習的樂趣。

創設想象情境，是實現學生學習的主體性的動力

想象是創造力的源泉，沒有想象，就沒有生活。在語文教學中如果沒有想象，那必然是索然無味的，教學效果必然是不佳的。知識是有限的，想象力是無窮的。學生的想象力越豐富，他們對語文學習就越有自己的見解，因此，在語文教學中，教師要創設想象情境，充分發揮學生的想象力，培養學生的創造思維。

中學生雖然非常富于想象，但由于他們的知識和經驗不夠豐富，雖然有想象的靈感，但往往轉瞬即逝。因此，教師要善于抓住學生想象的靈光，并通過設置恰當的語文學習環節引導學生表達出來，達到培養學生創造性思維的目的。人的思維是極富個性化的，正如一千個人眼中就會有一千個林黛玉一樣，不同學生對同一問題的理解也是千變萬化的。因此，營造一個使個性充分發展的寬松氛圍，是開發學生創造性思維的必不可少的重要條件。教師根據情況設置一些讓學生充分發揮想象力的問題，特別能鍛煉他們的創造性思維。如李白的《蜀道難》，這首詩歌充滿了浪漫主義的色彩，在詩中他馳騁自己的想象力，加入神話傳說，采用比喻和夸張等修辭方法，創造出一個離奇的境界，把自己熱烈的情感傾注到所描繪的對象中，借以抒發自己的理想抱負，真所謂“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。在充分引導學生理解了這首詩后，我讓學生模仿李白的這首詩，運用想象、夸張等手法寫一首具有浪漫主義色彩的詩歌，學生學習興趣十分濃厚。雖說他們的創作還有不少瑕疵，但通過這次活動，鍛煉了學生創作性思維。這個收獲遠比詩歌本身更重要。關于這首詩的立意，歷來眾說紛紜。針對這種情況，我讓學生根據自己的理解，查閱資料，寫一篇小論文，談談自己對這首詩立意的見解，學生們饒有興趣，都寫出了自己的小論文。以上兩個教學環節充分實現了學生學習的主體性，既激發了學生學習語文的興趣，又鍛煉了他們的創作思維，還給他們帶來了成功的體驗。這種成功的體驗是他們以后人生學習的永恒動力。

創設質疑情境，是充分實現學生主體性的重要途徑

教師引導性置疑。學貴有疑，如果學生在學習中沒有疑問，只是被動接受，那么他們所學知識必然不牢固，也不會體驗到學習的樂趣，更談不上創造性思維。在語文課堂上常常出現這樣的現象，一些學生受閱歷和知識的限制，思維不夠發散，語文課上似乎一聽就明白了，沒有問題，因此在教學中教師要打破這種局面，充分調動學生學習的主動性。由于每個學生學習狀況不同，在設置問題時教師要充分考慮到每個學生的特點，因材施教，巧妙尋找到質疑的突破口，盡量使學生都能積極參與到課堂學習中來。如對古詩詞的學習，大多數學生只知是千古名句好，卻不知好在何處。如李白《春夜宴從弟桃花園序》中“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月”，對語文素養較高的學生，可讓他們從語言、修辭、詞語運用等角度寫一寫對這兩句詞的感受和評價，歸納總結鑒賞方法。而對于語文素養暫時較低的學生，就只讓他們品味一下“羽觴”“飛”這兩個詞在句中的妙處就行了。通過這種分層引導，會使不同層次的學生都產生學習的興趣，充分實現學生學習的主動性。

學生自主性置疑。在課堂上如果由教師一味地提出問題，那就忽視了學生的主體性，久而久之，學生定會產生某種厭學情緒、懶學情緒。而如果讓學生個人或以小組的形式對所學知識進行置疑，學生所提的問題中會有被教師忽視而對文本學習十分重要的問題。學生所提問題在被教師肯定后所獲得的成功的體驗，會使學生產生更為強烈的求知欲。如教學曹禺的《雷雨》時，學生就周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情的問題，分成了兩種不同的見解。針對這種情況，我組織學生進行了一場辯論賽，雙方同學熱情高漲，查資料，尋找辯論突破口，學習辯論賽的環節等。這一活動不僅加深了學生對《雷雨》的理解，也讓學生對辯論賽產生了濃厚的興趣。學生體驗到了質疑給他們帶來的樂趣，自主學習的能力得到了提高。學生通過自主質疑，不僅使主體性得到了充分體現，而且對語文學習產生了持久的動力。

情境教學為在課堂上真正實現學生的主體性提供了多種可能，老師引導得當，學生學起來興趣濃厚，師生雙方教學相長。在課堂上實現學生的主體性，情境教學僅僅是其中一個方面，在以后的教學中還需更多的積累和探索。