促進環境設計專業“深度學習”的高階思維教育建構研究
——以色彩訓練為例

張華

四川大學錦城學院 四川 成都 610000

環境設計是一門對思維要求特別高的學科，學生不僅需要具備一定的審美水平，還要能夠在設計思維的特定要求下設計出一定的作品。我們從教學策略設計與教學評價體系設計兩方面，對環境設計深度教學中的高階思維教育建構方法進行了探索。

一、教學策略設計研究

高階思維是一種比較高層次的認知能力，它包含了多方面的思維，是簡單認知理解層次上的另一種高級思維能力。我們將從教學目標與教學路徑兩方面，探索高階思維方式的教學策略設計。

（一）基于高階思維的教學目標設計

“高階思維”源于美國教育學家布盧姆的“教育目標分類學”。傳統課堂教學主要注重學生的記憶和理解，忽視學生認知能力的培養；而環境設計教學中“以造物為中心”的教學設計正是從培養學生高階認知能力的角度來確定教學目標的。例如色彩構成作為現代設計藝術教育中為三大構成之一，是基礎教學中必不可少的重要課程之一，但色彩構成教學從引進至今在教學內容和教學模式上幾乎沒有多少改進。如果從深度學習的角度進行從具象色彩到抽象色彩的轉換練習，將色彩基礎中的“色彩構成、符號表情、肌理”等要素運用在空間的色彩設計上（如圖1），將會大大提供學生的空間色彩思維創造力，例如丹佛藝術博物館中關于展廳的的色彩設計就借鑒了繪畫中的象征性。

圖1 色彩基礎與空間色彩運用設計

高階思維下的環境設計課程教學目標設計一方面可以采用空間體驗、場所營造、系統關聯等教學實驗新手段；另一方面也可以采用教學實踐新手段來實現高階思維下的教學目標設計，例如帶領學生參觀具有代表性的藝術作品，從每個藝術家獨特又敏銳的理解中體悟出思維的新方向。具體以梵高的《星夜》為例，這幅畫平靜的色調占據了畫布的大部分，同時，這些顏色將粗糙和溫暖的星光顏色混合在一起。同學可以通過對作品的深入解讀，再重構轉譯到對空間的色彩塑造，這將有利于優化人與環境情景之間的融合與體驗關系。

（二）從低階到高階的“循序漸進”的教學路徑設計

在環境設計的高階教學中，教師需要更多的耐心和技巧，才能激發學生的學習思考和創造能力。在教學課程設計中，教師需要研究循序漸進中的“序”，以“序”尋學，從由淺入深，由模糊到清晰，由零散到完整中找到適合學生的學習方法，從而促進學生的有效學習。

1. 由淺入深的分析。設計思維的養成并不能一蹴而就，需要在慢的過程中扎實學習基礎知識，才能為以后的高階學習打下堅實的基礎。在環境設計的教學計劃中，無論從造型基礎到數字空間，還是從形態構成到參數化設計，每個教學模塊都應漸進式、遞進式的進行教學路徑設計。例如，在基礎造型的教學中，色彩的運用是非常重要的。繪畫色彩是傳達藝術精神的重要形式之一。你可以先通過在教學中放置彩色繪畫和藝術展品來訓練色彩的直接表現力。再通過空間的構建，將展品或畫作的色彩，以重構的方式表現到空間面積中，以完成色彩從感知到應用的訓練。

2. 由模糊到清晰的應用。學生一開始對教學的內容和含義并不完全了解，每門課程的開啟，均需要教師進行基于教學大綱設計原理方面的細致講解和引導，并通過類比法等手段，讓同學們對所要學習的知識點有清晰的認知。再由被動轉向主動，增加學習難度，逐步擺正學生在學習自覺中的自律與他律，構建清晰的認知模式。例如在老年公寓的項目設計中，通過色彩基礎過渡到色彩運用來提高他們的生活質量以及給予他們相應的心靈慰藉，提升整體空間及生活質量。同學們在項目設計與實踐的色彩運用過程中，會深深理解到色彩與人們生活息息相關，特別是對于感官機能逐漸退化的老年人的重要性。

3. 由零散到完整的創造。學生不具備健全獨立的設計思想，因此為了完成訓練目標，教師在教學過程中，適合以零散的教學為始，逐漸提升學生對“造物”的認識和思考，加強學生的寓意構建、圖面表達與設計溝通的能力，然后再系統地結合項目對學生進行有的放矢的教學，讓學生接觸完整的項目設計體系，構建與實際相聯系的知識架構，最終達成高階的學習目標。

二、評價體系設計研究

高層次思維是創新型人才必備的素質。培訓策略當然是一個重要部分。然而，在這些策略中，教學評價往往被忽視。大多數教師將其視為衡量高層次思維水平的工具。而教學評價對于促進高階思維的發展非常重要。學生的學科思維展示能力、學科知識整合能力、高級思維能力、學科素養發展能力、批判性和創造性思維素質都需要構建一個完整的評價體系來校正偏差。環境設計專業主要分為有限表達性評價和開放表達性評價。

（一）以傳統測試為中心的有限表達性評價

傳統筆試評價是教育質量監控最常用的手段，在評價學生的學科知識和認知能力方面發揮著重要作用。例如，傳統的色彩基礎課程以繪畫測試為主要評價，側重于對學生知識水平的評價，而忽視了對色彩綜合應用能力的考核。如果教師創造更復雜、更真實的情境，安排更精確的主題任務，將給學生在分析顏色、思考顏色的使用和重組以及創造性地應用于專業課程設計，帶來更有價值的改進。在評價過程中，應給予學生足夠的思考空間，形成正確的評價觀念。應采取“求同”與“求異”相結合的取向，解決學生在面對實際問題過程中的表現。對思維過程和思維質量的評價問題，而不是為了看學生是否得出了正確的結論。

（二）以“項目”為中心的開放表達性評價

當然，我們在教學中提倡多種評價方式，如過程性評價與終結性評價相結合、內部評價與外部評價相結合、線上評價與線下評價相結合、專家評價與教師評價相結合等。在以項目為中心的教學活動中，我們的學生經常以小組形式進行課程培訓。因此，“項目設計”中對情感、態度和能力的多重評估，以及對學生的主觀性和創造性的評估，需要開放和多重干預，以便評估能夠以適當的方式檢查學生的學習效果。

1. 教師適時評價和學生互評相結合。

這是在高階教學過程中常用到的評價模式。例如教師在學生進行具體項目的色彩方案匯報的過程中，通過引導而不是打斷來引出學生說出自己的主張；通過質疑，引導學生互相分析、探究、討論來尋找答案。并邀請學生代表也成為評價的主體。在相互評價中，學生從被動學習轉變為主動學習，不僅提高了學生自身的分析能力和創新能力，而且促進了學生之間積極互動學習關系的構建。在這個過程中，教師作為監督者和指導者，應該鼓勵學生參與并進行協商。如果有無法解決的問題，教師應及時回答。

2. 與業內聯合的校內外多種評價方式。

除了對教師和學生進行評估外，我們還可以組織展覽和研討會，與外界合作，與專家合作，利用“大數據”等技術手段，根據不同場景靈活選擇合適的評估方法，形成科學合理的評分體系。評分是訓練階段的重要組成部分。評分力求全面，力求綜合評價，促進學生高階思維的發展。

總之，高階思維的培養與構建體系是深化學習改革和核心素養培養過程中的一項重要內容，對高階思維的理解也一直在探索之中。本文從基于學生發展視角，以色彩訓練從基礎到項目運用為例，從教學策略設計與教學評價體系設計兩方面出發，對其進行了探究，但它作為學生適應新時代的必備技能，還需在未來的考驗與實證中進行更進一步的學習與完善。