指向核心素養的小學語文整本書閱讀實施路徑

江蘇省常州市華潤小學 陶紅葉

讀整本書是小學語文素質教育的重要要求，也是新課改綜合素質發展的重要舉措。教師通過實施此教學方法，不僅能拓展學生的閱讀視野，還能引導其深入探究整本書閱讀的價值與策略，繼而為提升核心素養提供助力。教師應以核心素養為指導，以整本書閱讀為實施要領，進一步完善課堂教學。這樣不僅能發展小學生的全局觀，增強其對整本書脈絡與主題的把握，更對激發學生興趣，增強其閱讀和寫作能力，提升其語文及人文素養大有好處。教師應針對當前整本書閱讀現狀創新教學方法，改善學生閱讀體驗，使他們養成良好的閱讀習慣，促進綜合素質全面發展。

一、精巧謀劃引導，激發學生興趣，奠定實施基礎

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話充分說明了學習與興趣的關系，也讓后人在開展教育活動時會更加注重對學生興趣的培養。教師在進行整本書閱讀教學之時，必須立足學生的興趣與需求，通過各種手段來激發小學生的閱讀興趣，繼而增強整書閱讀教學的效果。例如，在為學生講授《小英雄雨來（節選）》時，教師可以利用小學生對英雄的崇拜情節，借助多媒體播放一些有關英雄的視頻或圖片，讓學生自由想象小英雄雨來的形象，并在課堂教學中交流其想法，如：小英雄雨來長什么樣？通過天馬行空的想象和師生間的和諧交流，激發學生對閱讀《小英雄雨來》整本書的興趣和期待，繼而增強其閱讀實效性。在這個過程中，教師要把握好整本書閱讀的階段規劃，通過有效引導和支持以及后期的總結提升來幫助小學生理順整本書閱讀的順序，繼而產生濃厚興趣和探究欲望，為整本書閱讀教學的實施與發展奠定基礎。首先，教師在引領學生閱讀學習《小英雄雨來（節選）》時，要結合核心素養教育要求來設計學習目標，為提升學生語文素養奠定基礎；其次，要結合學生特點、教材特點來設計任務，推進學生完成對《小英雄雨來》整本書的閱讀；第三，在教與學的過程中，教師還要注意對細節的把握和引導。以閱讀前奏階段為例，教師要從參與性原則出發，考慮核心素養、新課改以及教材對小學生整本書閱讀的要求，同時要通過“學生推薦—教師把關—學生再選擇”的模式來鞏固學生對整本書閱讀精髓的掌握，提高其語文素養。在整個過程中，教師的循循誘導、學生的自主選擇，會讓學生感到更加自由、歡樂，也會讓學生在閱讀時感到更加快樂，繼而激發其興趣，提高其熱情，使其樂于主動投入整本書閱讀，為其閱讀素養以及核心素養的提升奠定基礎。

圖1 整本書閱讀學習活動設計

二、個性引領，拓展整本書閱讀形式，提高實施效果

整本書閱讀能有效提升學生的閱讀能力和核心素養，給師生教與學帶來極大的好處，但因其難以立見成效，甚至可能延遲體現，導致很多師生都失去耐心與信心，繼而致使實施效果不理想。再加上整本書閱讀本身的娛樂性、情境性不如片段閱讀和圖片或視頻閱讀效果顯著，故而很多小學生在面對整本書閱讀時都會出現動力不足的現象。對此，教師可以通過個性引領來拓展小學生整本書閱讀的形式，以多樣化手段來提高吸引力，增強實施效果。例如，在講解《寶葫蘆的秘密（節選）》這篇課文時，教師可以將游戲化手段應用到教學中，激發學生動力，使其體驗整本書閱讀的快樂。首先，教師可以借助網課、微課等方式來布置闖關升級、經驗值、排行榜、積分榜等元素的學習任務，激勵學生完成《寶葫蘆的秘密》整本書的閱讀，并促進學生深度思考書本內容。其次，教師可以為學生提供一個游戲“導航圖”，按照小學生的閱讀能力和語文素養去考核不同級別的學生，完成不同等級的任務可以獲取相應的積分，積分可用于兌換禮品。從最底層的簡單問題，一步步增加難度，既能提高學生的閱讀興趣，也能讓學生在閱讀中不斷思考、自主研究、發現并解決問題，繼而提升其能力和核心素養。另外，游戲闖關本身花樣繁多且具有一定的挑戰性，能激發小學生的好勝心和探索欲，繼而達到培養小學生高質量、有難度閱讀的效果，讓小學生從中體會到閱讀的魅力，從而培養學生終身閱讀的習慣和思維，使學生受益匪淺。除了游戲化教學手段之外，教師還可以設置問題來引發學生思辨，繪制思維導圖來激發學生自主探究，進行故事新編來增強學生的創編力，進行角色扮演來提高學生的合作探究能力，也可以通過不同形式的結合來降低學生的閱讀壓力，幫助學生積累讀寫素材，推動學生思維與核心素養發展與升華。

表1 游戲化應用于整本書閱讀實施路徑

三、網絡搭橋，延伸教學縱向思維，創新實施路徑

整本書閱讀活動的時間跨度較大，很容易讓自制力不高的小學生產生挫敗感和畏難情緒，對此，教師可以借助網絡優勢來強化小學生對整本書閱讀的熱情和恒心，提高其閱讀效率。例如，為了保證小學生的閱讀效果，教師可以利用網絡建立閱讀打卡回報制度，為學生堅持閱讀、真正閱讀提供保障。打卡的方式可以分為線上、線下兩種，線上可以通過微信群、QQ 群等方式每日匯報自己閱讀的情況，也可以上傳自己的閱讀心得。同時，利用學生空間、微博等定期更新閱讀日志、跟帖他人閱讀日志等方式來豐富學生閱讀監督形式，使其在不知不覺中養成每日閱讀、每日打卡的習慣。例如，在組織全班同學開展《魯濱遜漂流記》的整書閱讀時，教師首先可以設定一個每日半小時閱讀打卡任務，將這部小說劃分為幾個不同的閱讀進度，讓學生每日完成閱讀計劃之后進行匯報。這樣既能讓學生看到閱讀的進步，也能避免其貪多或者是失去耐心的情況發生，對實施整本書閱讀教學有很好的幫助。

四、科學指導，加深整本書閱讀規劃，升華實施探究

教育家葉圣陶先生認為，教師如果不能在閱讀上給予學生一些幫助，就相當于沒有指導。整本書閱讀是新時代素質教育的重要體現，也是增強學生核心素養的重要途徑。教師既要做好引領者，也要做好旁觀者，科學指導學生加深對整本書閱讀的理解和規劃，以此來增加閱讀深度，促進整本書閱讀教學發展。例如，在講解完《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》之后，教師可以指導學生去深入了解魯迅先生的生平和作品，并通過對作品的深入閱讀來加深對魯迅的了解和對其作品情感的體會。例如，《吶喊》這本小說集收錄了魯迅先生的多個作品，描繪的是辛亥革命前后到五四時期的中國現實社會，痛苦地解剖了中國人沉默的靈魂，批判了國民劣根性。教師首先要熟悉這本小說集的重點，并根據學生的特點和需求營造恰如其分的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣。之后，教師要以旁觀者的身份來密切關注每一位學生的閱讀進展，并及時為其答疑解惑，使其受到正確指導和點撥。教師可以通過巧設問題、布置作業、安排任務等方式來調動學生的情緒，使其因閱讀而生興，因閱讀而生愛，因閱讀而生盼，最終為提高學生核心素養、閱讀能力提供助力，為確保并升華整本書閱讀實施效果夯實基礎。

總之，整本書閱讀是一項利于發展學生語文素養以及核心素養的重要教學探索，它的實施與應用不僅對逐步培養學生閱讀素養大有好處，對促進課堂轉型，提高教學效率也效果顯著。教師加強對此模式的重視和實施，不僅能發揮教學價值，更能促進優秀教育創新發展，為推進新教育理念深度推廣奠定基礎。