以家校合作為載體，實施生活作文課程的開發

山東省濱州實驗學校 曲曉靜

在傳統的作文教學中，教師擔負著“教”的任務，學生承擔著“學”的任務，在這種教學模式下，家長是否促進了學生的寫作水平的提高則存在著差異性。為了讓家長在“教”和“學”的過程中起到“輔”的作用，教師需要以家校合作為載體，從學生的生活出發，讓學生寫生活作文。

一、活動主題確定

為了讓家長參與到作文主題探討中來，教師需要在活動開始時，以群聊的方式與家長共同探討，確定寫作主題，然后學生可以從教師、家長共同圈定的寫作范圍內選擇一個主題作為自己的寫作主題。

例如，教師告知家長，該次的主題為讓學生關注自己的家庭布置，這一主題的設計，是為了讓學生從生活體驗的角度看到自己的家庭，對家庭生活產生熱愛。家長結合學生的生活，為學生擬訂了以下主題：我家的裝飾畫、我家的小桌布、我家的小廚房等。家長與學生的生活最為緊密，他們能帶著對孩子的熱愛，幫助學生擬出大量具有趣味性的生活主題。教師將家長們擬訂的主題拿給學生選擇，學生則會從家長擬訂的寫作主題中看到家長是不是關注了自己的生活，是不是了解自己的興趣愛好等。然后，學生結合生活和體驗選擇主題。當學生帶著“我選擇的作文是不是我的父母擬訂的主題呢？”這一疑問，并期待著自己的父母與自己能心有靈犀，共同關注某個生活主題時，家長和學生就能在寫生活作文中培養親子關系。

二、優化寫作過程

以往，教師在引導學生寫作時，只有少部分家長能高效地介入學生的寫作學習中，并給予有效的指導，而大部分的家長卻只知道學生要寫一篇什么內容的作文，在學生寫完作文以后，家長只能給予學生簡單的評價，然后將寫作指導的過程全部交給教師來完成，最后，大部分家長會關注一下學生的成長，針對學生的寫作成績給予批評和鼓勵。從這一寫作模式中可以看到，大部分家長不能全程給予學生寫作輔助。以家校合作為載體，實施生活作文課程的開發重點，就是要開發一套以教師為主導，幫助家長輔助學生學習寫作的寫作學習模式。

以完成《“管住嘴，邁開腿”的小趣事》為例。生活作文課程的實施模式如下：

流程 事項 具體內容教師仔細閱讀活動方案，了解活動意義，調動參與度，提升教師對活動的重視度。確定活動步驟。例如，教師通過評估，認為有必要通過引導學生進行讀寫讓學生關注自己的身體健康。活動備品活動方案教研教師將為讀寫活動撰寫宣傳單頁，讓家長了解該次活動的價值和意義，讓家長開始重視這一次讀寫活動。活動前家長將針對學生的寫作，來收集與寫作主題有關的資料，并引導學生進行實踐。學生需要將閱讀得到的美文、句子、詞語摘抄在筆記本上，做好寫作準備。在家長的幫助下，學生得到了充分的實踐體驗。階段交流活動內容家長在交流群中提交活動準備的情況，在做好充分準備以后，教師開展寫作教學?；顒有问浇處煾鶕虒W的需求，選擇課堂教學、課外活動教學、家庭作業布置。教師將告知家長配合的要求，讓家長做好教學的配合?；顒又薪虒W設計依教學的要求，教師需要讓學生了解學習主題范圍、學習目標、學習重點和難點、相關的學習資源（包括仿寫的范文等）。階段交流學生的寫作水平并非通過一次寫作就能提高，教師將引導學生不斷優化寫作質量，而在此過程中，家長需完成寫作學習輔導。

流程 事項 具體內容微信點評教師每天接收學生的學習成果和學生家長的學習輔導反饋，了解學生家長輔助的情況?；顒雍蠹皶r鼓勵活動中教師也要送孩子一句鼓勵的話，為學員堅持帶來信心。例如，有些學生缺乏寫作自信，教師將引導學生不要放棄，并給家長分享下孩子們的進步點。例如，教師將告知家長讓學生深化實踐，令學生在實踐過程中了解如何通過認真鍛煉加強營養，讓身體變得更強壯?？偨Y匯報展演報告廳通過此次活動過程，學生制作PPT 講解自己的收獲、好習慣的養成經驗等，分享展示自己的摘抄作品和繪畫作品。教師、學生、家長將共享學生寫作帶來的歡樂。

三、加強寫作輔導

在學生的寫作過程中，部分教師抓不到寫作輔助的要點。教師可引導家長從優化學生寫作時間安排、幫助學生養成良好寫作習慣、提高學生寫作質量這三個方面進行。教師需幫助家長掌握提高學生的作文質量及定性的方法，督促學生以達到指標為目標，寫好作文。以完成《今天我是小當家》為例。

（一）寫作時間安排

部分學生沒有“今日事今日畢”的習慣，也沒有做好寫作時間規劃的意識。未來，學生將會在限時環境下寫作，即學生必須在限時內，集中注意力完成作文。為了幫助學生優化寫作時間安排，家長可以和學生商議好寫作的時間，例如在半小時內完成，那么學生需要在寫作時間內集中精力寫作，不做與寫作無關的事。通過家長輔導，學生就可以認識到集中精神在限時內完成作文以后，既能優化時間安排，也能在完成寫作任務后擁有真正的休閑放松的時間。

（二）優化寫作習慣

學生經常遇到的不良寫作習慣有寫作以前沒有確定好主題和列提綱、寫作時卷面不整潔、錯別字多、沒有訂正寫作錯誤的習慣。家長需從這四個方面予以引導。例如，家長可以像下面這樣指導學生列提綱。

時間：今天早上。

地點：家里。

人物：家庭成員。

起因：媽媽今天生病了，從床上起來都很困難，我決定做一回小當家，給一家人煮面條。

經過：我從手機上找到煮面條的方法，開始下面條。

高潮：我的生活常識和期望存在差距，最后煮了一鍋不盡如人意的面條。

結果：雖然面條的味道不太好，但是父母覺得加點沙茶醬、辣椒醬還是能吃的。父母夸獎我是個好當家，至少把自己喂飽了。我想，好當家不是一次練習成的！

學生在家長的引導下，交出了卷面整潔、沒有錯別字的作文。學生養成了有不會寫的字，就先用拼音寫著，然后查字典的良好寫作習慣。

（三）提高寫作質量

家長從以下幾個方面完成引導：（1）佳句的呈現。家長要求學生自己寫出佳句，然后家長予以點評。例如，學生寫“平時看媽媽煮面條，覺得好簡單，現在自己煮起來，卻發現‘連門都找不到’”。這個句子中用了一個典故，學生要向家長說明這個典故是來自于哪本書，自己得到了什么樣的體驗才將典故運用到這里。家長可說明自己閱讀到這句佳句的體驗。（2）細節的品評。家長需要結合自己的生活經驗，提出自己的困惑，學生可以說明自己的寫作意圖，或者依家長給予的提示，予以細節的補充。應用這樣的方式，學生可以與家長互相交換體驗，家長可以從學生的反饋中感受到學生寫作的歡樂，學生也能在交流中得到更多有益的指導。例如，家長會問學生：“為什么作文最后的感想那么少呢？”學生可以向家長介紹寫作中留白的寫作藝術。家長和學生交互的過程中，家長能深刻地感受到學生的寫作水平。（3）交互的促成。家長可以引導學生與其他同學交換及互批作文，讓學生和學生之間交流。例如，學生A 和學生B 互批作文。學生B 提出學生A的框架雖然不錯，但是主次的安排存在問題。學生B找出數篇范文，鼓勵學生A 多加學習。家長在學生互相批改作文的過程中，能進一步了解學生學習的不足，學生A 發現自己寫的作文沒有得到好的評價，還被批評了，氣得哭鼻子，家長應結合自己的生活經驗予以學生心理輔導。家長告知學生，自己在看電視劇時，一個演員演得好，自己就拼命地給他挑毛病，因為他的優點太多了，多得說不完，只好挑缺點說。一個演員演得不好，自己連批判他的興趣都沒有，因為實在“槽多無口”。學生B 認真指出學生A 的不足，實則是認可了作文質量的。學生A 破涕為笑，開始改作文。

通過實踐發現，以家校合作為載體，實施生活作文課程的開發取得了良好的效果。教師將抓住宏觀的引導方向，將一些引導細節交給家長；家長則在輔導學生的過程中，感受到了學生的成長，和學生共享了成長的歡樂；學生在家長的幫助和鼓勵下，寫作興趣和寫作水平迅速提高。