高年級的長課文如何短教

文|李艷

到了高年級，教材中長課文的數量明顯增加，多為童話和小說，信息量大且情節復雜，表現手法豐富且文學性強，這就導致教學時內容多、難度大、耗時長。在課時一定的情況下，要全面落實字詞句篇、聽說讀寫的訓練，教師必須在教學內容的選擇、教學策略的設計上有別于一般課文，避免因缺乏整體感而把長課文教“碎”，因目標瑣碎而把學生教“累”。在教學中，結合單元“人文主題”“語文要素”對長課文眾多的知識點做“減法”，可以做到長文短教，值得探究。

一、巧設支架，將長課文讀短

2011年版《語文課程標準》對默讀提出了明確要求：低年級“學習默讀”；中年級“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意”；高年級“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。長課文的教學，默讀是重要的策略支持，需要在教學中有效運用。由于默讀本身存在很大的自由度和自主性，課堂上教師應給予學生各種輔助支架，使默讀過程更有指向性和針對性。

1.插圖導讀，引導有效默讀

統編本教材長課文中出現了大量的插圖，這些精美別致的插圖蘊含著豐富的信息，給學生的感官帶來強大的沖擊力。然而在以往的教學中，教師往往忽略課文插圖的價值，存在被擱淺的現象。其實課文插圖和文字一樣，是課文重要的述說方式，可以幫助學生實現對長課文整體的把握，消解閱讀長課文的畏難心理。在教學中，教師可借助插圖信息確定課文關鍵情節，引導學生合理篩選閱讀所需關注的內容，提高學生默讀長課文的有效性。

如，統編本五年級上冊《牛郎織女》是一篇篇幅較長的民間故事，文中出現了三幅插圖。第一幅圖描繪的是衣著破舊的牛郎孤苦無依，老牛是他親密的伙伴。第二幅圖描繪的是牛郎向織女引見了與自己相依為命的摯友，織女與老牛一見如故，相擁在一起。第三幅圖描繪的是無數喜鵲架起了一座橋，牛郎帶著兒子、女兒和織女會面。仔細閱讀三幅圖可知“牛郎和老牛友好相處—牛郎與織女的相識、相處—牛郎與織女鵲橋相會”便是行文的脈絡。教學時，教師引導學生觀察插圖，捕捉插圖中的關鍵信息，發揮想象推測故事內容，學生初步感知老牛、牛郎、織女之間演繹的撲朔迷離的動人故事，形成強烈的閱讀期待，同時為接下來的默讀課文提供取舍依據。

默讀課文以課文插圖為綱，刪繁就簡，有機取舍，大大提升了默讀的有效性。

2.設疑導讀，驅動有序默讀

默讀長課文，需要有明確的閱讀目的。可參照課文的題目、體裁、文脈、作者的意圖等，將課文中最有效的知識點確定為重點來展開閱讀。從全文出發，把握文章的主要內容，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。高年級學生剛剛接觸長篇幅的課文，對文章的整體感知會存在一些難度，教師可創設情境提出核心問題，引導學生有序默讀。

如，統編本六年級上冊《好的故事》中的“好的故事”其實是一個夢境。緊扣文眼“好”字引導學生探究：這個故事的“美麗、幽雅、有趣”體現在哪里？該任務指向整體把握課文內容。繼而教師捕捉課文的關鍵信息讓學生質疑，課文題目是說“好的故事”而作者為什么最后寫“夢境破碎”呢？該任務指向深挖課文的主題。“夢境破碎”這里包含著作者的懷疑思想，他向往夢中桃源一般的世界，但又懷疑不可能有這樣一個世界，故而不愿把故事說出來，而是告訴我們，有這樣一個美好、安寧的地方，在他的夢中。在任務驅動下，學生開啟有目的的閱讀，在默讀中主動探究。

3.表格導讀，助推高效默讀

默讀長課文可以設置表格導讀，引導學生關注文本、提取信息、整合內容，以提升默讀速度和默讀質量。如以寫人為主的文章，一般都用一件事或幾件事反映人物的某一方面或多方面的特點。默讀時，我們應重點關注人物的外貌、言行、心理描寫等句子，體會人物形象。如下是統編本六年級下冊《金色的魚鉤》導讀表。

《金色的魚鉤》導讀表閱讀要點作答記錄主要人物、年齡、身份人物之間的關系人物形象“金色的魚鉤”內涵

教師引導學生帶著任務去默讀，一邊默讀一邊縮小目光的關注點，從段到句，從句到詞，給學生提供學習的階梯，長期訓練，對學生概括能力的培養是非常有益的。嵌入表格導讀表可以把默讀的要求具體化、策略化，能引起學生在閱讀中注意關注文章前后內容的關聯點，推進了學生高效默讀。

二、精選教學點，將長課文教精

長課文往往內容豐富，生動有趣，要想按規定課時完成教學任務，教師必須對常規的教學思路與設計進行簡化。依托統編本教材的“雙主線”編排理念，在教學中，教師需認真研讀課標，關注教材單元人文主題和要素，進而與長課文對接，精選出課文教學點組織教學。

如，六年級下冊的《騎鵝旅行記》是世界經典童話的節選。在教學中，外國童話的特點可教，跌宕起伏的情節設置可教，幽默詼諧的語言特色可教，童話故事改編、續編可教，體會句子的深刻含義可教，再加上基本的字詞句段訓練……可教內容諸多，對于一篇略讀課文來說做好取舍就尤為必要，既要注重從語文學科的核心價值著手，又要兼顧“人文主題”“語文要素”兩個方面。本單元的閱讀要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內容。就印象深刻的人物和情節交流感受”。為此，在眾多可教的內容之中，核心教學內容便凸顯出來了。把握作品梗概是對“整體”的關注，是對學生概括能力的訓練；交流印象深刻的人物和情節是引導學生把握人物形象、關注語言細節和表達方法。

本課感知課文梗概采用了繪制故事地圖法。教師發給學生騎鵝旅行記故事地圖，學生在速讀后完成地圖的填寫，即清晰地梳理出了故事脈絡，并依托故事地圖適度添枝加葉描繪出八個“地標故事”，面對長長的童話學生用幾分鐘便可輕松準確地把握梗概。在教學中，教師既要精選教學內容，又要精心研究策略。

對于長課文教學，教師要緊緊圍繞人文主題和語文要素來確定教學內容，這樣才能教得準、教得精、教得實。

三、科學整合，將長課文短說

統編本教材各學段均有落實復述課文的語文要素，且復述要求螺旋式上升。五年級上冊第三單元明確提出了“創造性復述”的要求，要求學生根據課文的主要情節，展開合理想象，擴充課文的情節。而長課文的復述對于學生來說更具挑戰性，除了對關鍵情節的擴展外，還要對內容進行整合。

例如，教學五年級上冊《牛郎織女》（一）一課時，我抓住“牛郎與老牛相處的經歷”“牛郎織女美滿生活”這兩處情節重點講，其他次要的內容進行高度的融合，簡要帶過，做到重點明確、突出。另外，復述課文時還可以調整順序，增強故事的趣味性與藝術性。在教學《牛郎織女》（一）時，我將課文的順序結構改為倒敘結構：先交代牛郎家境貧寒、孤苦伶仃，織女乃仙女下凡，兩人結為夫妻，生活幸福美滿。質疑：如此有距離感的兩人是怎樣走到一起的呢？這種懸念式的開頭可以引起學生的好奇心，教學效果會好很多。對長課文進行科學的整合、重組，學生的復述更具藝術性，既鍛煉了學生的邏輯思維能力，又推進了學生對文本的深入研讀。

對長課文進行科學的整合，不僅可以讓學生將長課文游刃有余地簡說，還可以通過對課文的重組進行創造性復述，讓故事更富有魅力。

四、“瘦身術”，將長課文縮寫

縮寫長課文應是學生必備的習作能力之一。五年級上冊第三單元的語文要素為：“提取主要信息，縮寫故事。”六年級下冊第二單元語文要素：“學習寫作品梗概。”可見，縮寫是高年級學生習作的必備功課。縮寫故事即是內容、體裁、主題定格不變，將長課文進行壓縮。這并不意味著是對課文內容簡單地進行部分刪除，更重要的是把次要內容高度凝練、濃縮，保證文章語言通順，邏輯清晰，過渡自然，全面、準確地反映出原文意圖。

如，指導學生寫《騎鵝旅行記》梗概時，教師引導學生用一兩句話將尼爾斯途遇麻雀、雞群的經歷寫清楚，并流暢過渡到尼爾斯在聽懂獸語后與貓的交流。指導學生巧妙構思過渡語，確保整個故事情節流暢。長課文的縮寫鍛煉了學生對語言文字的操控能力與遣詞造句能力，“凝練語言”“削枝存干”“巧設過渡”助推長課文的高效縮寫。

以上對長課文進行了序列“減法運算”，讓長課文的教學變得靈動起來，有效培養了學生的聽、說、讀、寫能力，全面提升了學生的語文核心素養。