微課在初中地理教學中應用探究

摘要：微課屬于新時期發展而產生的一種創新性的授課方式。通過靈活運用微課教學模式，能夠提升教學的靈活性、生動性，讓學生的學習效果更加明顯。初中地理教學中運用微課，可以讓傳統灌輸式教學模式得以轉變，將學生學習的主體地位和課堂優勢突顯出來。本文主要結合地理教學與微課教學模式的結合價值，探究地理教學和微課教學模式融合的策略。

關鍵詞：微課;初中地理教學;應用

引言

初中階段教學中，地理屬于一門綜合性較強的學科，它包含自然性和社會性的特征，其中的知識點也具有較為明顯的知識性和趣味性。微課在應用的過程中，可以幫助初中地理教學提升教學質量，運用其短效精悍的優勢，滿足學生的學習需求。

一、微課在初中地理教學中應用價值

在地理教學中，教師主要結合視頻錄制保存的教學流程，提升地理微課教學的有效性。初中地理教學中微課教學模式的應用是一個學生自主學習的過程，主要包含課前預習、課后復習等活動。在課前預習環節中，學生能夠運用微課資源獲得地理課堂教學知識點，做到心中有數，培養學生的自主學習意識和技能，可以幫助學生高效的完成預習。在課后復習環節中，學生可以具有針對性的選擇微課學習資源，而且在選擇期間還會按照自身的差異和實際學習狀況，提升學習的有效性。微課教學資源相當豐富，可以彌補地理教學的資源，還能給予不同學生的不同學習資源，提升學生學習效果。微課教學的應用與傳統課堂教學相比，其顯著特點在于教師可以運用視頻轉變傳統以文字、圖片為主進行授課的形式。這種運用視頻的生動有趣教學模式，可以滿足學生年齡特征需求，吸引學生學習注意力，激發學生的學習興趣。初中地理教學與微課教學模式的應用，可以營造和諧教學環境，突破傳統教學局限。從而幫助學生在這一環境下，增加學習的效率，了解課程學習的興趣以及自主學習的意義。這種非被動接受的知識方式，也可以讓學生取得良好的學習效果。

二、微課在初中地理教學中應用策略

（一）結合微課預習新知識

初中地理預習作為學習當中的重要組成部分，為了提升微課在預習環節中的針對性和有效性，教師可以結合微課教學模式，讓學生認識更多和地理知識相關的案例，增加預習的效果。一方面，教師可以在制作微課教學視頻時，整理一些具有代表的教學案例，并且將教學案例分享給學生，讓學生在課前有效預習相關知識點，從而最大化的提升學生預習質量和課堂學習效果。在微課教學模式的應用中，可以適當的引入其思維導圖有關的學習內容，要求學生結合思維導圖和微課教學視頻深化知識與拓展知識，開發學生的思維能力，提升自主預習的效果。比如，在學習“白山黑水”—東北三省的相關知識時，為了增強學生對東北三省位置、地形、氣候等要素的理解，可以讓學生做好微課預習的學習任務。以地形部分教學為例，教師可以在微課教學視頻中直觀的呈現長白山植被的垂直變化特征，還要將與地形相關的氣溫和降水因素引入到教學中，提升學生的課前自主預習效果。另外，為了增強學生對地形、氣候、土壤等因素之間關系的理解，教師還可以將其知識系統的設計成預習視頻與課件，為學生的學習和預習提供便利。

（二）運用微課引入新知識

首先，教師在微課的應用中，可以大致的整理學生將要學習的內容，然后將學習內容制作成視頻呈現給學生。在視頻觀看環節中，可以讓學生更加高效地掌握知識點，也會使學生感受到學習的愉悅性。例如“地球的運動”這節課不僅是初中地理重要知識，而且也是很多學生掌握不好，理解不透的內容。傳統教學方式很難幫助學生取得較好學習效果，主要采用地球儀的形式展現教學內容。而在微課教學模式的應用中，教師可以運用互聯網的便利，將這部分的教學內容設計成視頻、動畫，提升學生對地球運動特點的有效了解，使學生更加深入的認識地球自轉和公轉的兩種運動方式以及它們動態的變化過程。另外，教師可以運用一些動態視頻為學生直觀展示地理知識，然后在課前分享給學生，并且包含相關的探討話題，引導學生做出問題的假設和猜想，進一步了解地理知識和相關現象的變化原因。從而增加學生對知識內容的印象，自然而然地參與到新知識的學習中。

（三）利用微課講解重難點

初中地理教學在使用微課時具有便捷特點，還能隨時隨地都在某一處暫停，所以教師可以運用微課講解重點和難點知識。比如，在學習中國的“地形與地勢”相關內容時，教師可以結合這一部分的重點學習內容，運用微課直觀展示五種基本地形及中國各類地形比例圖，配合相應音頻講解，學生就很好理解我國地形類型多樣，山區面積廣這樣的特征;在講述中國山脈和地形區這一重點時，可將這兩部分內容融合于微課中同時進行教學，先動態展示主要山脈后展示主要地形區，最后再突顯山脈和地形區相對位置;這樣學生對中國主要山脈和地形區的名稱分布以及山脈走向印象深刻，同時也培養了學生讀圖能力。講述中國地勢特征時，教師也可以用微課動態展示不同顏色三級階梯的分布情況，然后再動筆補充完成階梯分界線的主要山脈以及三級階梯內主要地形區，這樣中國三級階梯的地勢一目了然。

在講解重點和難點問題期間，教師也可以通過微課設計相關問題，培養學生分析問題能力。比如，在學習“祖國的神圣領土—臺灣省”時，讓學生閱讀臺灣地形圖和降水量分布圖設計以下問題：1.臺灣山脈東西側降水多少有何差異？2.臺灣的火燒寮為什么是中國降水最多的地方？3.說出臺灣地形分布特征;4.說出這種地形分布特征對人口和農業分布影響？，這樣即突出對重點知識學習又培養學生分析問題解決問題的能力，也可以讓學生感悟出地理事物之間它們是相互聯系相互影響的;學生在分析期間教師也可以配以相關圖片，重點講解相關知識，增強學生對知識的系統化認識。

結語

學生學習效果與初中地理教學資源、內容緊密相關，良好的教學手段能不斷優化學生的學習效果，增強學生對新知識的正確認知。微課在應用中，教師可以結合微課預習新知識、運用微課引入新知識、利用微課講解重難點知識，提升教學效果和教學水平。

參考文獻

[1]張鵬韜，王民，Lynn Moorman. 基于視頻學習心理的中學地理微課設計策略[J]. 地理教學，2019（13）：16-23.

[2]馮春欣. EVC微課在初中地理教學中培養學生空間定位能力初探[J]. 地理教學，2018（15）：62-64+55.

[3]劉繼紅. 結合“海陸的變遷”課例談微課在初中地理教學中的應用[J]. 華夏教師，2017（14）：58.

作者簡介：卓友彬（1970.12.），男，漢族，福建福清 ，工作單位：福建福清洪寬中學，中學一級教師，大學本科 ? 研究方向 ：初中地理教學。

課題：福建省教育科學規劃規劃2022年度課題“地理微課堂教學設計研究FQ2020GH056”