化學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神的培養(yǎng)

摘要：在新一輪課程改革中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中科學(xué)精神的研究對于落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。因此，本文研究了科學(xué)精神的內(nèi)涵、意義以及在化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)途徑

關(guān)鍵詞：科學(xué)精神;科學(xué)探究 ;化學(xué)教學(xué)

一、與科學(xué)精神相關(guān)的概念

（一）科學(xué)

從詞源學(xué)來看，“科學(xué)”一詞來源于西方，由拉丁文“scio”（知：知識）逐步演化為“scientia”（知識），最后成為現(xiàn)在的“science”（知識;科學(xué);學(xué)科），現(xiàn)在被理解為“nature science”，即“自然科學(xué)”，特指為自然科學(xué)。對于科學(xué)目前尚未有一個公認(rèn)的定義。0 梁啟超先生曾定義：“有系統(tǒng)之真知識，叫做科學(xué)。”認(rèn)為科學(xué)是一種知識體系。還有學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)是關(guān)于自然界、思維發(fā)展規(guī)律、和社會的知識體系。分為自然科學(xué)和社會科學(xué)兩大類。

（二）科學(xué)精神

科學(xué)精神一詞尚未有一個公認(rèn)的定義。其中，竺可禎在他的《科學(xué)之方法與與精神》這篇文章中，將科學(xué)精神總結(jié)為：1、不盲從，不附和。2、虛懷若谷，不武斷，不蠻橫。3、專心致志，實事求是。0而在2017年普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)中所明確的“我國公民的科學(xué)精神”，主要是“在認(rèn)識世界和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，能夠?qū)€人成長、社會進(jìn)步、國家發(fā)展和人類文明做出正確的價值判斷和行為選擇。0”在杜楊的論文中其將科學(xué)精神分為三個層次，第一層次的科學(xué)精神：自由、求真的精神。第二層次的科學(xué)精神：理性精神、實證精神。第三層次的科學(xué)精神：探索精神、懷疑精神、批判精神、創(chuàng)新精神、勇于實踐的精神、互助協(xié)作的精神、實事求是的精神。共三個層次，從低到高，其中第一層次的科學(xué)精神對于第二、三層次的科學(xué)精神起導(dǎo)向和統(tǒng)帥作用，第三層次的科學(xué)精神相比第一、二層次的科學(xué)精神更為具體。0

因此，科學(xué)精神的各個要素不是孤立的，而是相互配合共同對于人的發(fā)展起作用。它的內(nèi)容也是隨著時代的發(fā)展逐漸發(fā)展更新。

在新時代背景下的今天，科學(xué)精神的培養(yǎng)不僅對于個體的全面發(fā)展具有重要意義，而且對于國家的和諧發(fā)展具有積極意義。因此我們在化學(xué)教學(xué)中有必要滲透科學(xué)精神教育，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的化學(xué)觀。

二、科學(xué)精神的意義

（一）理論意義

科學(xué)精神的研究對于培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。目前，科學(xué)精神在高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中尚未提及。但是，在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)探究與科學(xué)精神具有共通之處。0因此，研究科學(xué)精神，對于我們?nèi)ヂ鋵嵒瘜W(xué)核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究素養(yǎng)具有重要意義。此前，對于科學(xué)精神的研究多重于對概念的解讀，并且多與思想政治學(xué)科相聯(lián)系。對于科學(xué)精神與化學(xué)學(xué)科的相關(guān)的研究很少。此研究有助于在中學(xué)化學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神以及科學(xué)探究素養(yǎng)。

（二）實踐意義

化學(xué)課程在實驗中都滲透著科學(xué)探究從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，并且化學(xué)與生活欄目對于培養(yǎng)學(xué)生在面對與化學(xué)相關(guān)社會生產(chǎn)生活問題時，做出的正確的認(rèn)識以及價值取向具有重要的意義。本文重點在于研究在化學(xué)課堂中科學(xué)精神培養(yǎng)的途徑。將科學(xué)精神的培養(yǎng)融入化學(xué)課程，提升化學(xué)課程的教學(xué)效果。

三、科學(xué)精神培養(yǎng)的途徑

（一）、在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中融入科學(xué)精神

例如：《主題5：化學(xué)與社會發(fā)展》是必修部分的內(nèi)容。以2019年人教版為例。該部分內(nèi)容主要是關(guān)于自然資源的開發(fā)利用，化學(xué)品的合理使用，環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)。按照綠色化學(xué)思想和循環(huán)經(jīng)濟(jì)原則，利用化學(xué)變化可以改變原有物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，合成新物質(zhì)，使之具有更加優(yōu)異的性能;可以科學(xué)、安全、有效和合理地開發(fā)自然資源和使用各種化學(xué)品，為建設(shè)美麗家園發(fā)揮化學(xué)科學(xué)的重要價值。該內(nèi)容對于幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)促進(jìn)科學(xué)發(fā)展以及化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的作用、化學(xué)在自然資源和能源綜合利用方面的重要價值、化學(xué)科學(xué)在材料科學(xué)，人類健康等方面的重要作用。筆者認(rèn)為該部分的內(nèi)容適合作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要內(nèi)容。0

（二）、強(qiáng)化科學(xué)探究

科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)的解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實踐活動。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，會產(chǎn)生對于實驗進(jìn)行改進(jìn)等創(chuàng)新想法。除此之外，在科學(xué)探究時通常以小組合作的方式進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生在科學(xué)探究活動中體會到相互幫助的重要性，可以形成團(tuán)結(jié)協(xié)助的科學(xué)精神。科學(xué)探究教學(xué)應(yīng)該以問題為中心，教師在設(shè)置問題時要注意以“最近發(fā)展區(qū)理論”為原則，問題的難度要適當(dāng)、激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。科學(xué)探究過程要通過激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。其次，在學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步科學(xué)探究的過程中教師要注意加以輔助，盡量培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，增加成功的體驗從而增強(qiáng)學(xué)生對于科學(xué)探究的欲望。學(xué)生在科學(xué)探究過程中會自然的提出有探究價值的問題，依據(jù)探究目的，設(shè)計探究的方案，運(yùn)用實驗、調(diào)查等方法進(jìn)行實驗探究。在這一過程中科學(xué)精神自然而然的得到培養(yǎng)。

（三）、重視實驗教學(xué)

實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)有利于科學(xué)精神的培養(yǎng)。通過實驗的假設(shè)、觀察、科學(xué)探究、課后實驗等環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判、實事求是、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作等科學(xué)精神。通過實驗觀察，培養(yǎng)實事求是的精神。在觀察實驗現(xiàn)象的過程中實事求是的進(jìn)行實驗記錄，無論是實驗的數(shù)據(jù)還是實驗時間的記錄都要遵循客觀事實，不能篡改實驗數(shù)據(jù)，特別是實驗的現(xiàn)象與預(yù)期不符合時。在實驗中不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的科學(xué)精神。此外，在實驗操作的過程中還要培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神，實驗操作時實驗很重要的一個環(huán)節(jié)，實驗操作過程往往都是熟練進(jìn)行不能弄破實驗儀器，實驗藥品以及實驗操作的條件要嚴(yán)格把控，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的精神。在實驗過程要以學(xué)生為主體，而教師要作為學(xué)生實驗的輔助者。

（四）、滲透STSE教學(xué)理念

教學(xué)過程中要注意情景的創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系實際的生產(chǎn)生活，例如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)可以采用生活中蘋果被氧化發(fā)黃創(chuàng)設(shè)情境。或者在氧化還原主題教育時，以探秘84消毒液作為情景貫穿整節(jié)課。幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與生活之間的實際聯(lián)系。在科學(xué)技術(shù)社會中，與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容數(shù)不勝數(shù)，教師要進(jìn)行STSE理念的滲透要注意盡可能多的聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)時逐漸樹立正確的化學(xué)觀念，使用化學(xué)知識解決實際問題。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)感興趣的知識時，容易形成正確的科學(xué)意識，辨別信息的真?zhèn)危纬膳匈|(zhì)疑的科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李妍（1998—），女，遼寧朝陽人，本科，研究生，研究方向化學(xué)課程與教學(xué)論。