為什么需要思辨式閱讀

劉納新

思辨，一直以來(lái)是中國(guó)人比較推崇的學(xué)習(xí)和思維方式。

思辨一詞的含義，可見(jiàn)《禮記·中庸》，書(shū)中有“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”的說(shuō)法，人們常說(shuō)的“慎思明辨”即由此而來(lái)。思辨就是慎思明辨。

這幾年，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注思辨式閱讀，這可能與2017年語(yǔ)文教改提出的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)。但是思辨并非新概念，它是教育改革過(guò)程中，越發(fā)注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育時(shí)，必然看重的概念。

目前看來(lái)，思辨能力考核在近三年高考中已有體現(xiàn)。

思辨能力不是一朝一夕就能快速擁有的能力，它需要培養(yǎng)和引導(dǎo)，進(jìn)而成為習(xí)慣。思辨能力也不是神秘和高不可攀的能力，在閱讀和聊書(shū)過(guò)程中，可以輕松掌握。

思辨式閱讀的“三高”特點(diǎn)

第一，高年齡段。這是對(duì)兒童閱讀而言。兒童的閱讀，從出生之后有父母陪伴的親子共讀，逐漸過(guò)渡到小學(xué)一二年級(jí)的獨(dú)立閱讀，到小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，很多孩子會(huì)遇到閱讀的瓶頸。這是因?yàn)檫@個(gè)階段對(duì)孩子的閱讀量和閱讀深度都有更高要求，而家長(zhǎng)經(jīng)常忽略這個(gè)階段的閱讀陪伴和帶領(lǐng)。

思辨式閱讀和討論，非常適合小學(xué)3-6年級(jí)。

這個(gè)階段的小學(xué)生，已經(jīng)擁有了對(duì)周?chē)妥晕覂?nèi)心的觀察與梳理的能力，也擁有了恰當(dāng)表達(dá)的語(yǔ)言能力，思辨式閱讀和討論，對(duì)他們的理性、邏輯、交流等方面，能起到良好引導(dǎo)作用，也正好滿(mǎn)足這個(gè)年齡段他們的閱讀與表達(dá)需求。

第二，高級(jí)。這是與文本閱讀和批判式閱讀比較而言。

如果說(shuō)文本閱讀是要“讀進(jìn)”——通過(guò)閱讀了解作者要傳遞的信息，進(jìn)而能設(shè)身處地體會(huì)書(shū)中人物的心理、話(huà)語(yǔ)和行為，被書(shū)中情節(jié)觸動(dòng)微笑或流淚……那么，思辨式閱讀更進(jìn)了一步，是要“讀出”——能夠結(jié)合書(shū)中描寫(xiě)，加上自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察，得出一個(gè)對(duì)自己心理、話(huà)語(yǔ)和行為的指導(dǎo)性結(jié)論，讓書(shū)中的內(nèi)容服務(wù)于自己。慢慢地，讀過(guò)的書(shū)內(nèi)化為自己的東西，隨著讀過(guò)的書(shū)的增加，孩子內(nèi)心更加豐富，外在表現(xiàn)也更加高素質(zhì)。

至于思辨式閱讀與批判式閱讀，關(guān)鍵的區(qū)別在于對(duì)不同觀點(diǎn)的態(tài)度。思辨式閱讀是接納別人的不同，哪怕是相左的觀點(diǎn)，從“人”的角度首先予以尊重。這樣的閱讀結(jié)果是更加平和，在跟人討論時(shí)，也可以將“對(duì)觀點(diǎn)的不同看法”和“對(duì)人的否定”分開(kāi)。它是更高級(jí)的交流方式。

第三，高回報(bào)。包括短期和長(zhǎng)期回報(bào)。

先說(shuō)長(zhǎng)期回報(bào)，擁有思辨能力的人，有獨(dú)立思考能力，又存有對(duì)他人的真切尊重。在生活中，能夠迅速獲得信息，進(jìn)行分析，再結(jié)合自己平時(shí)的觀察積累，得出解決問(wèn)題的創(chuàng)新思路。這樣的人，不人云亦云，不焦慮，情緒穩(wěn)定，態(tài)度親切，很容易從人群中脫穎而出。

短期回報(bào)則是與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)。思辨能力提高伴隨著邏輯能力、理解能力、表達(dá)能力等多種能力的提升，很快會(huì)改善學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，不僅是語(yǔ)文和作文，理科成績(jī)也會(huì)得到改善，因?yàn)樗淖兊氖撬季S方式。通過(guò)在多所學(xué)校進(jìn)行思辨式整本書(shū)閱讀課程的實(shí)踐，證實(shí)了這一點(diǎn)。

思辨式閱讀選書(shū)三原則

有一些書(shū)更適合思辨式閱讀。

選書(shū)的原則包括：經(jīng)典、開(kāi)放、多元。

經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典圖書(shū)，非常適合思辨式閱讀，不僅如此，每一本經(jīng)典圖書(shū)，都有多種不同討論主題可以選擇。比如米切爾·恩德的《毛毛》一書(shū)，可以以時(shí)間、友誼、堅(jiān)持、勇敢等分別作為討論主題，進(jìn)行多次討論。不同的書(shū)，也可以就一個(gè)主題進(jìn)行討論。

開(kāi)放是指書(shū)的內(nèi)容允許給讀者更大的想象空間。

多元是指書(shū)中展現(xiàn)的人或事足夠豐富，能給讀者更多觀察樣本。

思辨式閱讀與討論的設(shè)問(wèn)三步

第一層問(wèn)題，從文本出發(fā)?？煞Q(chēng)為“看文字”。這個(gè)過(guò)程是后面討論的開(kāi)始，先討論

可以從文本中找到答案的問(wèn)題。以此為切入點(diǎn)能幫助初學(xué)者找到自信，同時(shí)也是思辨的第一步，看作者和書(shū)中角色的表現(xiàn)和表達(dá)是什么樣的，也能理解他們這樣做的邏輯。比如《城南舊事》中“我們看海去”一文，如果以“好人和壞人”為討論主題。第一層問(wèn)題可以討論：你認(rèn)為書(shū)中小英子遇到的這個(gè)陌生人是好人還是壞人？為什么？

第二層問(wèn)題，延伸視野?？煞Q(chēng)為“向內(nèi)向外看”。這個(gè)過(guò)程結(jié)合討論者的切身經(jīng)歷或觀察，梳理自己的感受和情緒，并回顧當(dāng)時(shí)對(duì)問(wèn)題的處理方法，比照現(xiàn)在的想法，對(duì)討論主題進(jìn)行綜合理解。因?yàn)榕c個(gè)性化的經(jīng)歷有關(guān)，所以，孩子能表達(dá)豐富的感性的觀點(diǎn)，這是真實(shí)和可貴的。以前面討論的書(shū)和主題為例，第二層問(wèn)題可以這樣問(wèn)：你的身邊有你覺(jué)得既是好人又是壞人的人嗎？想一想，你的判斷受什么影響？

第三層問(wèn)題，歸納規(guī)律?？煞Q(chēng)為“向上看”。這個(gè)過(guò)程請(qǐng)孩子嘗試總結(jié)出規(guī)律性的觀點(diǎn)。還以前面討論的書(shū)和主題為例，第三層問(wèn)題可以這樣問(wèn)：你認(rèn)為，“好”和“壞”有標(biāo)準(zhǔn)嗎？你覺(jué)得這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是誰(shuí)來(lái)定的？或者：你認(rèn)為，我們有權(quán)利說(shuō)這個(gè)人是好人或壞人嗎？你認(rèn)為，我們有權(quán)利來(lái)評(píng)論一件事情的好和壞嗎？

在討論之后，孩子多數(shù)會(huì)自己去應(yīng)用討論的結(jié)果，他們會(huì)試著練習(xí)就一個(gè)人做的具體事來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，而不是對(duì)這個(gè)人下結(jié)論。

進(jìn)行思辨式閱讀與討論之初，不用有很大壓力，不用覺(jué)得必須達(dá)成某個(gè)目標(biāo)才行。作為家長(zhǎng)和老師，放低期待，帶著交流和互相學(xué)習(xí)的態(tài)度，在良好的關(guān)系中討論，自然有收獲。