打造活力課堂，從“JING”入手

胡群峰

寧波大榭中學

翻閱眾多教育教學類書籍或雜志，提到關于高效課堂用詞最多的就是“活力”兩字了，何為“活力”，這是一個很難界定的概念。活：流動、靈活。力：力氣，有力量、有精神。漢語詞典將“活力”解釋為：旺盛的生命力，“活力”用英語表示為“vigor”，意為身體或精神上的力量或能量，目前約定俗成的“活力”涵蓋了以上兩種解釋。有專家曾說，所謂的活力課堂，即是把課堂還給兒童，他說兒童才是活力的源泉。“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是當前《課程標準》下的一個十分重要的理念，在這樣的理念下，教師在“還”字上開始下了不少的功夫，力爭讓學生成為課堂真正的主人。下面就活力課堂如何打造，談談個人膚淺的看法。

一、打造活力課堂，從“精”入手

新課程標準認為，教師是師生交往、互動過程中的調節者，組織者，參與者，但并非是領導者。一堂有活力的數學課，應該是師生心情愉悅的一堂課，課堂內容處處顯精華，現精彩，師生精氣神足，充滿了活力。活力課堂要以學生為中心，以快樂為根本，要做到上面這些，需要教師在課前下足功夫，首先，從備課入手。眾所周知，臺上三分鐘臺下十年功，上課也是如此，雖然上課只有短短40 分鐘，但花在備課上時間卻是無止境的，只有備課精細了，內容精華了，做到了課堂精講、例題精選、習題精練、作業精評，教師才會有魅力，課堂才會精彩，才會有活力。

備課的“精”體現在教師的課前功夫，教學大綱的領悟，教材的系統分析和研究，一堂課的教學目標，重點難點，每一步的設計環節，學生的學情分析，可能出現的課堂情況預設等等，通過備課，把學生的全面發展觀落實到課堂教學的各個教學環節之中，并通過課堂教學實施最終轉化為教學行為，物化為學生的經驗，讓學生理解和掌握。

備課的“精”要有利于教師的教，有利于教師巧妙地、高效地完成教學任務，達到預期的教學目標，同時，也要有利于自己的專業成長和教學水平的迅速提高。備課的“精”還要有利于學生的學，讓學生學得輕松，學得扎實，并能通過學習總結經驗，同時把經驗在解決問題的過程中得以很好的應用，這才是真正的高效活力。

二、打造活力課堂，從“靜”入手

所謂的活力課堂，不是表面上的熱熱鬧鬧，也并非形式上的簡單化，不能激活學生思維的“活”，不是真正意義上的“活”，而“活”與“靜”是具有相反意義的一對量，那么為何打造活力課堂要從“靜”入手呢？這里所說的“靜”，指的是要充分還給學生獨立思考的時間，數學課尤為明顯，當出示一道題后，很多教師總是為了趕時間，急著讓學生回答，事實上，學生間存在著明顯的個體差異，這種差異可能有基礎的原因，也可能是個體接受能力的不同，這樣導致優等生很快就領悟到了解題思路和方法，那些學困生甚至剛剛才讀完題目，這就是差距，所以要照顧大部分學生，給學生留白，留一定的時間，可以讓他們安靜的思考，此時，優等生可以要求他們一題多解，靜心思考是否有更合理的方法，教師在巡視中可以對學困生進行適當的指點。留白手法運用于數學課堂中，可以是在預設處，重難點處，例題習題處，評價處，小結處，合理地設置留白，可以給學生“充分的從事數學活動的機會”，也能給學生思維馳騁的空間和自由思考的余地，為后期學生的“活”蓄勢待發埋伏筆作鋪墊。

蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子”。教師在課堂上可以有意識的對個別內容不講，迫使學生去思考，去尋找，去發現，而且，一個安靜的空間更能讓學生的注意力集中，他們會隨時等候老師的提問和檢查，所以，課堂上，還給學生創設獨立思考、自主探究的時空是每位數學老師必須做到的。

三、打造活力課堂，從“境”入手

教學情境的創設既是教學設計中的一個重要環節，又是中學數學教學中常用的一種教學策略。情境創設運用的好壞，直接影響教師的教學效果和學生的學習效率，在課堂結構的引入過程中，很多老師都善用“情境”，舊時數學課堂上很多老師往往用復習引入，現在的課堂往往變復習鋪墊為開放式導入，鋪墊太多，有時會削弱問題本身的挑戰性，妨礙學生獨立思考；變一問一答式地“小步走”為呈現主問題式的“大步走”，問題過細、過窄就缺乏思考價值，限制學生的自主學習。實踐表明，只有學生全身心地投入到自主探究的活動中，才能使課堂有效且充滿活力。

如果是問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞教學目標，盡可能做到小而具體、新而有趣，既有適當的難度，又富有啟發性。這樣學生才能理解問題的含義，才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創設的情境中及時提煉出數學問題，另一方面要充分挖掘情境的作用，不能把情境的創設作為一種“擺設”,要運用到實踐中去。

如果是生活情境，就需要選擇學生相對熟悉的事物或環境，避免空洞，超現實，或者與學生年齡及已有的認知不相符合。互聯網環境中，初中生容易接受新鮮事物，教師也要適當地融入他們，投其所好，吸引學生，親其師信其道。例如前些日子網紅丁真在學生中人盡皆知，在一元二次方程應用題教學中，我就以丁真帶領我們去參觀他們的家鄉為線索，設計了情境引入，最后又以此內容為背景結束課程，首尾呼應，學生反應非常好，注意力集中，把原本枯燥的難懂的應用題也學得有滋有味。

數學課堂中還有其他各種情境創設，例如折疊問題可以動手操作，三視圖教學中可以動手實驗等等，無論哪種情境創設，終極目標就是讓課堂充滿活力，讓課堂更高效。

四、打造活力課堂，從“競”入手

心理學家研究表明：競爭是為了一個共同目標展開爭奪，讓某種利于個人結果能夠實現的過程。蘇霍姆林斯基說：“如果一名教師不想辦法讓學生產生智力振奮和情緒高昂的內心狀態就忙于傳授知識，一定會給學生帶來疲倦。”由于各種因素，有厭學情緒的學生日漸增多，加之我們教師和家長對他們的意志品質培養不夠重視，致使好多學生出現依賴心理，學習沒有熱情，缺乏拼搏精神，如何提高課堂活力，是每一位老師迫在眉睫要做的事。

首先，善于給學生提供競爭的機會，要想在數學教學中培養學生的競爭意識，教師就應該有計劃、有目的地創設多種條件給學生提供競爭機會。因此，在平時課堂上，我常常通過競賽活動培養學生積極競爭的意識，自我挑戰意識，以提高課堂的活力。例如，經常開展“作業積分制”“做題全對獎”“書寫認真獎”等，學生在這些活動中相互學習、相互競爭、共同發展，他們在競爭中明白了“有志者事竟成”，因此學生也就積極主動地參與了教學活動。例如，在學習“二元一次方程組”時，我積極給學生提供競爭的機會，上課前采用競爭方式，讓學生做上一節的錯誤習題；上課中，讓學生競爭做練習題；上課后采用“作業加分制度”，寫得認真、公正的學生得到相應的分數。

其次，在平時教學中，也要善于培養學生不怕失敗的精神，雖然競爭是公正、公平的，但是競爭也存在著殘酷性，優勝劣汰是競爭的必然結果，競爭中永遠伴隨著成功與失敗。要學生積極做自我總結，找出了成功經驗，還要找出失敗的原因，并對此作出公正評價，他們紛紛表示用積極心態迎接各種挑戰。應該抓住機遇，盡最大可能給學生提供參與教學活動的機會，讓學生盡快成為一個有競爭意識的人。

五、打造活力課堂，從“井”入手

這里所說的“井”，指的是“井”字形框架。課堂教學的過程是學生學習和探索知識的過程，教學中教師要優化知識結構，將知識系統化、網絡化，也應把握好知識點，突出重點、難點，精講、精選、精練、精評。將知識內部的概念、公式、原理橫向聯系、縱向遞進。通過課后反思，將知識歸納分類、綜合比較、拓展延伸、提煉精華。通過對知識的厚化與薄化過程，將知識系統化、網絡化，使學生在學習知識的過程中將知識內化和順化，通過協調的、知識量的積累，使學生的心智發生質的變化。例如在學習八年級“四邊形”這章內容的時候，我要求每位學生列表，表格制作要稍微大一點，今天學平行四邊形，就把平行四邊形相關內容歸納梳理填入，接著學矩形、菱形、正方形，也分別一一填入，等這一章課程結束，這張表格也填滿了，學生在章節復習的時候形成了一個清晰的知識框架。當然平時教學中，我也讓學生做各種方式的思維導圖，幫助學生將新舊知識得到快速有效的整合，優化學生的學習方法，提高學習效率，讓學生學得更輕松，更有活力。

另一方面，這里的“井”，也可以理解為資源整合，狹義地說資源整合也指學科的整合，在科學技術飛速發展的今天，在百家爭鳴百花齊放的今天，數學與其他學科密不可分，物理、化學、美術等等都在數學學科中互相存在互相制約。廣義的說教學并不單純是學校的事，教學和教育密不可分，是全社會的事，提高課堂教學質量的過程是一個動態的，需要不斷調整的過程。隨著課改的變化，課堂教學的理念、內容、方法都在發生著改變，應該將最先進的、最符合社會發展需要的、最有利于學生發展的優質教學資源應用到課堂教學中，并有機地整合在一起，以促進課堂教學質量的提高。

總之，課堂的有效性是教學的生命，有效的課堂教學也是學校的生命，我們今天提出的活力課堂，就是在追求課堂有效性的基礎上，由有效→高效→優效→活力課堂。這是從質變到量變的過程，所以說，讓教學更有效，讓課堂更有活力，是我們追求課堂教學的永恒的基本要求。活力課堂要“三高”——高效率、高效益、高效果，活力課堂的學生要“三動”——身動、心動、神動，要“三學”——肯學、想學、學會，“教得高效，學得有效，做得巧妙，優秀達到”是活力課堂的終極目標，讓我們朝這個方向努力！