班主任：優化治理賦德的育人策略

辜偉節

站在建黨百年華誕和開啟新百年征程的歷史交匯點上，全面落實“中國教育現代化2035”的戰略任務，為大力推進學校教育治理現代化提出了嚴峻的挑戰，為進一步優化立德樹人、發展學校素質教育、深化育人方式變革、養成學生優良品德昭示了治理賦德的鮮明價值取向。班級作為培育青少年學生社會化發展的重要場所，為學生提供了“提高做事能力、學習做人之道、獲得價值啟蒙”的場域和機會，更是學校實現治理現代化的核心載體。這就呼喚著每位班主任積極踐行班級教育治理、煥發學生德性活力，自覺擔當培養有道德、有責任、完整人的班級治理賦德的時代新使命。

本期聚焦班主任堅守“立體弘德”、倡導班級“治理賦德”的主題，就是指班主任在走上班級治理現代化的立德樹人新征途中，深度探尋優化治理賦德的育人認知與策略。這里的“治理”是指班主任通過變革班級管理體制，建立和諧平等的師生關系，突出學生主體作用，協調班級共同事務的諸多方法的總和。這里的“賦德”是指班主任與學生為了共同發展而彼此賦予滋養德性的正能量。所謂治理賦德就是班主任為了履行自己教書育人的使命，堅持以學生素養發展為中心，在班級治理中注重激活學生主體，主動參與師生平等合作互動的治理活動，通過自身言行、態度和環境的改變給予學生必備品德養成的動能。

顯而易見，邁向學校教育現代化的新征程需要班主任從班級管理走向班級治理，成為治理賦德的變革者、探索者和引路人。班級治理的終極目標是培養學生具有健康的心智與人格、道德與情感、自制與責任的社會主義建設者與接班人。誠如杜威所說，“一切教育的終極目的在于品格的形成”。這就要求班主任以嶄新的班級治理理念與行為方式，在班級師生學習和生活的共同體建設中，充分體現治理主體的多元性、主體間地位的平等性、治理手段的民主性、育人目標的共同性，真正實現班級主體雙向擁有良好德性和賦予塑造品德的能量。

然而，在現實的班級管理中，由于應試教育廣泛而深遠的影響，學校常常以分數和排名作為衡量班級和教師工作業績的重要指標;班主任容易在班級管理中表現為專斷，難以滿足多元教育主體日益增長的多種育人訴求;學生只是班規的遵守者與被管理者，導致班級缺乏活力，失去了學生應有的主人翁意識與鮮活的生命體驗;班級民主管理的程度較低，仍然存在有序壓倒一切、以管控為主、主體零和博弈等弊端。為此，亟須變革班級單一的管理，充分尊重學生的獨立性和主體性，實現班級多元治理賦德的育人目標，并著力于以下三點：

1.班級治理賦德的價值之策。應對新時代班級治理面臨的新挑戰，有效解決現實班級治理過程中出現的亂象和問題，不應只是關注治理“做什么”和“如何做”，而應從價值向度去考量班級治理，思考“為何而做”的問題，需要明晰：班級治理應堅守立德樹人、全面發展、賦予德性的價值立場，摒棄浮躁、單純的功利主義，回歸教育規律和育人本質，凸顯公平、民主和法治的價值引領，能夠將道德信仰深植于學生心靈，促進生命健康成長。

2.班級治理賦德的主體之策。倡導從班級管理轉向班級治理， 要求班主任和每個學生作為獨立的平等主體，確立生本、民主、法治、開放、科學的班級治理育德理念。班主任不再是唯一的管理主體，而是在彼此尊重、對話的基礎上，人人參與，個個負責。班級的班規或紀律決策都由師生主體協商作出，享有高度權威，體現德治和法治、自治和共治的有機結合，引導學生在自治自理中養德，使師生成為班級道德生活、精神生活的共建者與共享者。

3.班級治理賦德的方式之策。實現從管理逐步走向治理的班級變革，就是要善于改變現實管理中常常固守上對下、層級制、命令式等外顯推力生硬育德的方式，講求多元參與、上下一致、各方合力、扁平推進等滋養學生德性的方法。通過著力修煉班主任和學生共同治理賦德的能力，不斷優化班級現代治理賦德的策略，通過開闊育德視野、催生治理動力、發展品德素養、提升關鍵能力，讓每一個班級共同體成員治理賦德“細胞”都充滿活力。