在項目課程中實現教師專業成長

萬燕

[摘要] 相比較以往教學中教師苦口婆心地教，學生填鴨式地學，教師的耐心逐漸磨滅，學生的學習興趣和學習積極性也不斷消解，而項目課程呈現全新的教學理念，改變了教與學的單向關系，實現交互、融合，有助于教師在全新的課程生態下得到充分的專業成長。

[關鍵詞] 項目課程;教師;教師成長

一、項目課程的內涵及教學價值

1.概念解讀

項目課程，又稱為STEM課程。它是一種隨機課程，是學生圍繞一日生活中某個感興趣的話題或問題，以項目學習的方式開展的一系列探究式學習。核心理念是孩子作為課程的發起者和研究者，通過自己的探索來獲取知識，而教師的作用是啟發和引導。這與當前的主題課程有著天壤之別。項目課程的生成性及預設性、動態性及開放性、合作性及探索性極大地沖擊了現有的課程體系。

2.課程的教學價值

項目課程的開展真正做到了解放教師，以往的課程模式是以教師為主導，以“課”的形式存在，注重五大領域學科知識的“傳授”，教師只是知識的“傳輸者”。而現在，在項目課程中教師對課程有了自主權，教師真正成為孩子學習的支持者，教師創設開放、合作、真實的學校環境，在生成課程的構建中發揮支持作用。解放兒童，在項目課程開展過程中，學生的學習真實發生，他們是生活和學習的主人。解放了課程，所有的課程不再一成不變，而是完全能來源于兒童的興趣點，真正做到了課程服務于孩子的成長。

二、項目課程實施中實現教師成長的策略

教師是課程的重要組成部分，我們隨著孩子的腳步開展了項目課程，在課程的實施過程中除了學生各方面的能力在提升，教師也有了自己的成長策略。

1.學會反思

現實生活中有語言領悟能力較遲緩的孩子，以往我們只能耐著性子引導，在挫敗中帶著孩子接近目標，這樣的現實無疑加快了教師的職業倦怠感。遇到這樣的情況，作為教師首先要反思：孩子出現這種情況的原因是什么？他們對活動是否感興趣？真正需要的是什么？這樣的活動前反思是活動有效開展的保證。以往的課程模式，不需要去思考學生，只要進行填鴨式教學，而項目課程的開展模式卻截然相反。項目課程是以學生的問題或興趣為起點，在探究過程中尊重個體差異。項目課程的開展和進行都來源于學生自身，在活動中他們的興趣點被充分挖掘，全身心投入活動中，避免了教師機械式指導。因此，在項目課程開展前，教師要學會反思，立足孩子的需求，激發孩子的興趣。

美國心理學家波斯納認為，教師的專業發展從某種意義上講就是一種自我反思的過程，并提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。反思，是專業教師成長的核心內容。反思充斥著整個課程體系：課程前要會接納新課程理念并反思學生對活動的興趣，課程后反思學生在課程中的成長，最后，改進自身的教學行為。在以往的課程體系中，我們總是覺得“不放心”，怕孩子“吃不飽”，五大領域的活動內容總是強硬地塞給他們，卻沒有分析和思考他們愿不愿意、開不開心，沒有給他們思考的時間。在這樣的課程下，學生的學習熱情減退，教師的教學越來越模式化。項目課程改變了傳統的教學模式，它給了教師一個思考的平臺，真正體現了“反思性實踐”理念，促進了教師的自我反思能力，我們開始審視和反思自己的教育行為和教育理念。于此，項目課程打開了全新的教育思路，提升了教師的實踐智慧策略，使得反思指導更有目標性，對學生的評價更具針對性。

2.學會觀察

項目課程的特點就是孩子的自主探索，活動內容都由他們自主生成。這樣的活動模式改變了教師在前學生在后的局面。而這樣的局面就有很多不可控因素，我們無法預料孩子的探索方向是什么，興趣點是什么。這樣的課程模式打亂了教師把控的“穩定”步伐。因此，在孩子的探索過程中，教師要進行專注的觀察，觀察他們的興趣點是什么。這是教師生成教學活動的依據。同時，要把孩子的興趣點和國家指導性文件相結合，準確地把握孩子的發展目標，觀察他們所要探索的是什么，進而提供必要的支持，以促進他們深度思考能力的發展。

在項目課程的開展過程中教師要學會觀察，通過管住嘴、管住手，以敏銳的眼光去觀察，用心去判斷。在孩子的活動過程中亂指導會干擾他們的學習，因而不干擾也是一種反向指導。在觀察過程中，當孩子出現困難時不要著急去“幫助”，而要給他們自我探索、自我解決問題的時間和機會，相信他們通過不斷嘗試可以實現目標。教師不以自己主觀想法隨意指導和介入他們的活動，而是提供更深入探究的新穎材料，讓他們愉快、自信地投入到活動中去，讓他們在直接體驗和感受中獲得深度感知。

3.學會分析

學生可能會在當前活動進行的某一階段停滯不前，探究不能深入或就此中斷。這時，教師必須觀察并分析，依據他們的探究情況并結合自己的專業知識，向他們提出促進活動深入開展的開放性、挑戰性問題，引發深度學習。教師要有意識地培養孩子的善思精神，以促自主學習發生。

在“蚊子來了”課程活動中，孩子們通過觀察尋找蚊子的藏匿地點，動手制作了不同的驅蚊材料，和同伴一起編排了蚊子舞蹈。當很多活動結束后，他們的探索開始停滯不前，有的似乎開始放棄“蚊子的故事”。這個時候，教師開始向他們提問：你們有辦法抓住蚊子？一石激起千層浪，問題一下打開了孩子新的思路。他們開始探索不同的抓蚊子的方法，有的嘗試用甜食抓，有的用網兜抓，有的徒手抓，他們為各自的途徑努力著。項目課程的本身就是體現以學生為中心的理念，教師盡力去分析和理解他們的行為，并有效地支持他們的學習。分析的目的就是用精準的理論去指導實踐，讓探索行為更具價值體系。

4.學會評價

評價是實現真探究的有效策略。評價可以是兒童自評、兒童互評以及教師評價等多種形式。自評、互評讓孩子相互學習，拓展思維，教師只是仔細傾聽他們對話，觀察他們的行為，并從中獲得反饋信息，發現活動中的問題，及時調整后續活動的開展。教師評價是指教師評價自身的教育行為及對學生的指導是否得當，教師的教育理念決定著兒童教育的方向和效果。不管是何種評價，我們都應該重視過程性評價，關注學習過程而不僅僅是學習結果。

在項目課程中，由于能力的差異，對同一事物學生的認知水平也存在差異。因此，不能“用一根標尺衡量所有的人的學習”，對孩子的指導也要因人而異、因材施教，要尊重個體差異、年齡特點及身心發展規律。比如，通過一系列層次不同的問題可以激發孩子的思維，讓他們通過自評和互評，學會肯定自己、肯定同伴，為進一步的學習提供依據。當教師越來越了解孩子時，才能進行與現實相吻合的實踐指導?？傊?，項目課程幫助教師改變了“一刀切”的指導模式，全方位、立體化地和孩子一起解決問題。在解讀他們實踐行為的過程中，教師不斷更新教育理念，調整自身的教學實踐，從而建構起實踐知識。

項目課程堅持“以學生為本位”的理念，開啟了認知新旅程，在課程中收獲了成長。對話式的師生互動循環體系中，老師、孩子逐漸形成了一個擁有共同價值觀的共同體，共同享受探索的喜悅，也共享發展的成就，這樣的局面就是教育的真諦。作為教師，要耐心等待，細心觀察，仔細分析孩子的行為，給予孩子準確的評價。在行動中反思，在反思中行動，勤學善思，不斷成長。