例談古文教學的育人價值

張虹

[摘要] 統編教材三年級首次出現古文教學內容，需引起重視。教學時從古文獨特的文體入手，帶領孩子在自悟中窺探文言文的獨特;關注學情，拒絕難、深，從字詞體驗古文的趣味;貼近學生耳熟能詳的故事，借助表達習得語文核心素養;由一篇古文興趣拓展，傳承中華文化。

[關鍵詞] 古文教學;《司馬光》;教學

統編語文教材三年級上冊第八單元第一課是《司馬光》，文章篇幅短小，但對三年級學生來說，因初次與古文相遇，仍顯困難。教什么？怎么教？教到什么程度？在此階段讓學生初識古文，編者滲透怎樣的育人價值取向？對此，筆者呈現幾點教學思考。

一、關注文體，憑自悟輕松入門

《司馬光》作為學生正式接觸文言文的首例，這一課很可能決定著學生日后對文言文的情感、態度和價值判斷。教者應引起足夠的重視，而這份“重”在面對學生時，要做到極度的“輕”——讓學生輕松走進文言文的世界。這一共識在課后習題中就可見一斑。課后第一題：跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。可見初次學古文，老師是“扶著”學生摸索的。學習古文，可以從以往學過的古詩入手，降低學生的陌生感。通過多次自由試讀，逐漸熟悉這種“古”的表達方式。讀的時候特別關注隨文注釋，嘗試把古文讀懂;老師領讀，注意斷句停頓，嘗試把古文讀通;在讀懂、讀通的基礎上，學生經過多次朗讀，應可以完成背誦的要求。在此過程中，教者給予學生足夠的自學時間和充裕的自悟空間，帶領孩子較為輕松地初次窺探文言文的獨特。尤其是“配合注釋”的閱讀模式，帶來新的閱讀體驗，初步引出新的閱讀能力。

二、拒絕難、深，從字詞體驗趣味

在教學文言文時，不要過于拔高，不能隨意拓展。對過于復雜的文法知識，如古今異義、句式結構、詞性轉化等等，不需要和學生強調太多，更不能要求背誦。時間久了，學的古文多了，這些古文知識自然會像潤物無聲的春雨，浸潤學生的心靈。那些和宋史、司馬光相關的大背景、大環境可以適當涉及，但講得太多既無助于學習，反而會讓古文學習變得枯燥無味，甚至變成噩夢。

要讓學生覺得文言文很有趣。熟悉的事物更容易引起興趣，在相似和熟悉中找到能夠攻破的切入點，學生才能從容學習，文言文亦是如此。“司馬光砸缸”是家喻戶曉的智慧故事，幾乎每個孩子在小時候都被教導“要成為一個像司馬光一樣遇事鎮定，善于思考的孩子”，這就是學生生命場中的切入點，可以讓學生講一講這個熟悉的故事，獲得成就感。此外，語言精練的文言文字詞值得聚焦。“登甕”“跌”等鮮活的動詞體會當時情形的危急;“光持石擊甕破之”，體會司馬光的勇敢和機智。熟悉的情節，不熟悉的語言表達方式，讓孩子在“舊”與“新”之間初次感受文言文的“趣”。

需要注意的是，第一次接觸古文，教者不要試圖強制牽引，期望孩子一下子就能喜歡上古文。要求孩子僅通過一篇古文的學習就“見異思遷”愛上古文，太過勉強，過于急躁反而會適得其反。

三、貼近故事，借表達習得素養

語文課堂是學習語言表達和語言運用的場所，文言文的閱讀課堂也不應脫離表達這一語文要素。學生結合注釋，用自己的話來講述這個短小、有趣的故事，我們會發現，這不就是那個我們熟悉的司馬光砸缸的故事嗎？我們以白話文的形式復述這個發生在后院的故事，而古人也正是以自己熟悉的語言形式記錄下自己周邊的生活，和我們現在寫日記、寫作文是一樣的。

把本課置于單元體系中看，本單元以“了解人物美好品質”為主題，語文要素之一是“學寫一件簡單的事”。此文可以讓孩子了解古人是如何用最精簡的文字寫一件事的，并在學故事的過程中感受司馬光的美好品質。

四、精準拓展，靠閱讀傳承文化

類似《司馬光》的古文不勝枚舉，編者為何選了這一篇？這可能和司馬光編纂了史學巨著《資治通鑒》密切相連。本文選自《宋史》，司馬光有何過人之處，值得后人記載？這樣的質疑，意在激發孩子對中華文化的認知興趣，初步開發孩子對古代歷史的探索欲望。課后對文言文閱讀興趣的拓展，可以推薦一些故事色彩較濃厚的小古文或是人物傳記，篇幅以短小為佳，讓孩子自讀自悟。此時，教者如不合時宜地推薦大部頭的史家巨著，很可能澆滅孩子剛剛燃起的古文興趣之火。

古文，古有古的韻味，在自悟中感受;古有古的情趣，在字詞中品讀;古有古的要素，在表達里習得;古有古的文化，在拓展里傳承。愿教者呵護和重視學生在初學古文時那細小的熱情和愉悅，不急躁，不強迫，成就學生一段美妙的古文“初遇”之旅。