信息化背景下小學語文智慧課堂的構建

龐春榮

摘要：智慧具有知識超越性和精神向善性特點，智慧語文課堂追求的是自由的語言實踐和精準便捷的自主認知扶持。在小學語文智慧課堂中，我們要培養的學生不是熟悉套路的“技術工”，而是具備較好語文素養和學習素養的“智慧人”。而要實現這個目標，構建語文智慧課堂，就需要用好信息化教學手段，以信息化教學優勢給予學生更多、更精準的自我建設支持，幫助學生在復雜的學習環境下精準判斷、有效探究，在自主化的學習與探索過程中獲得語文素養和學習能力的提升。

關鍵詞：小學語文? 智慧課堂? 信息化

智慧教育是一種行之有效的素質教育樣態，其主要內涵與錢學森先生提出的“大成智慧學”相似，側重于對學習者在復雜環境下的明確判斷力、科學選擇力、創新決策能力的培養，指向社會現實中的智慧發展。

語文學科是具有開放性和實踐性的學科，其教育環境是復雜的文化環境，教育內容中包含深度化、抽象化的情感態度和價值觀，這為智慧的培養提供了優越的前提條件。但美中不足的是，處于學習初始階段的小學生在認知能力、語文素養上多有不足，無法在復雜的環境下自主完成對語文知識的深入探究。因此，在構建小學語文智慧課堂的過程中，需要發揮信息化教學的優勢，豐富學習輔導手段，給予學生足夠的自我建設支持。

一、引導在線預習，啟迪學生智慧

預習是智慧課堂的準備階段，有效的預習是智慧萌生的先決條件。學生只有在自主預習時有所感、有所悟，才能在課堂學習中積極踴躍地分享自己的智慧成果，提出自己的疑慮困惑。而要想優化預習環境，就需要改變“無人輔導”或以家長輔導為主的現狀，以在線輔導的方式解決問題，更好地啟迪學生的智慧。

比如，在對《祖父的園子》輔導活動的構建過程中，我在向學生發放紙質導學案的同時，分享了難點講解微視頻，增加了輔助性預習材料，為學生更好地自學提供物質支持。同時，我還確定當日8點到9點為在線答疑時間，通過線上交流平臺對學生進行預習輔導，并根據學生提問情況，確定是否以師生視頻或直播授課的方式進行知識點講解。

這樣的輔導形式，不僅消除了家長對教師的誤解，摘除了教師“不作為”的帽子，改變了家長的作業輔導態度，而且縮小了學生之間在課前預習環節的學習差距，更好地啟迪了學生的智慧，為智慧課堂的構建奠定了良好的基礎。

二、豐富導入方式，引發知識聯想

智慧是在思考中生成的，引思引趣是智慧課堂構建的第一步。而要想完成“引思引趣”的課堂環節構造任務，就需要豐富課堂導入方式，以現代技術為支撐，給予學生更豐富、更適宜的感官刺激，支持學生的智慧生長。

（一）視頻引入，還原直觀情景

語文教學突出情境性，以視頻導入課堂能夠給予學生真實的情景刺激，引發學生的知識聯想。但必須注意的是，在追求真實情景的同時，也要學會適當留白，以減少真實、具象教學情境對學生智慧生長的壓制。

比如，在導入《小蝌蚪找媽媽》文本解讀活動時，某教師以同名動畫片片頭部分引入課堂，既給予了學生多維、真實的感官刺激，也“有所隱瞞”，讓學生能夠根據已知推測未知，放飛自己的思想，獲得智慧的生長。

（二）音頻導入，引發畫面聯想

聽聲音想畫面是極好的智慧訓練形式。在課堂導入中，精選與文本內容相關的音頻，不僅可以吸引學生的注意力，而且能引發學生對聲音背后的畫面的自覺聯想。這對學生已有認知經驗的調動和語言智慧的凝聚來說是十分有利的。

比如，在教學《觀潮》時，某教師以媒體展示漲潮音頻，以音頻引發學生關于漲潮畫面的聯想，獲得初步的觀潮體驗。之后，又讓學生對聲音進行分析，根據文本中聲音與畫面的對照描述，再次想象漲潮畫面，在語言文字和聲音輔助下，進一步感受大潮的洶涌澎湃。這樣一來，既帶領學生以新奇的視角走進《觀潮》文本，也給學生指明了思維發散空間，提供了聲音化的視頻解讀材料。

（三）畫面展示，想象動態場景

與文字相比，色彩明麗的圖片確實可以給學生眼前一亮的感覺。在導入課堂時，以圖畫替代文字，然后帶領學生以靜態圖畫為材料展開動態聯想，也能起到助力學生智慧生長的效果。

比如，在《清平樂·村居》詩歌解讀導入過程中，某教師以詩歌插圖吸引學生，以讓學生扮演插圖中的老夫妻喝酒、聊天、賞景的方式推進詩歌內容解讀活動，幫助學生在還原老夫妻對話的過程中，感知了動態的詩歌畫面，感受了詩人對村景、童趣和夫妻和睦、子女孝順的生活場景的沉醉。這是學生從生活化視角自主解讀詩歌內容的過程，也是學生真切感受村居生活之美、獲得“美”的熏陶的過程，是學生智慧的生長過程。

三、優化交互形式，加速智慧傳遞

互動過程是智慧的傳遞過程和碰撞過程。以智能教學環境為支撐，優化課堂中的交互形式，不僅能夠幫助學生更好地展示自己的智慧，而且也能為教師對學生進行智慧導引提供更多樣的方法選擇和更豐富的素材支持。因此，在語文智慧課堂的構建中，我們不能忽視對現代化交互方式的挖掘，要盡己所能，發揮好智能設備對課堂智慧傳遞活動的輔助作用。

比如，在智能教學環境下，教師可以以“人機互動”輔助人人互動，以展示思維導圖、展示故事脈絡圖等圖示化信息的方式，輔助學生更好地闡述自己的觀點、更輕松地完成觀點交互任務。可以以展示圖片任務、視頻任務的方式吸引學生，消除學生持續學習期間的疲勞感，增強學生完成任務積極性。

當然，這些只是智能設備簡陋的學校采用的信息化交互方式。在條件允許的情況下，教師還可以利用希沃5及其配套設備，利用大數據分析功能和線上互動功能，更快地檢測學生的知識掌握程度，實施精準的學習引導;可以在巡視學生小組學習成果時，利用手機教學助手投屏功能，展示相關教學素材，解決小組探索中出現的難點問題;甚至還可以在學生進行課本劇表演時，利用3D投影技術，對文本故事進行立體還原，以更真實的場景體驗刺激學生，助力學生的超常發揮，等等。

四、豐富探索選擇，延伸教學空間

智慧學習不會因課堂的結束而停止。在智慧課堂構建中，我們除了要做好課堂設計與引導工作之外，還要做好教學空間延伸工作，以線上平臺為支撐，布置更具實踐性和探索價值的智慧培育任務，強化對學生課下學習的指引，豐富學生的語文探索選擇。

比如，在《草船借箭》課時教學結束后，我在線上平臺發布了如下任務信息：

任務一：自讀《三國演義》，了解諸葛亮。

在該任務發布之時，我還提供了《三國演義》電子書鏈接，讓學生根據興趣選讀文本，進一步了解其中諸葛亮的形象，并以微信分享讀書心得的形式呈現個人驗收成果。

任務二：三國知識擂臺賽

學生自由組隊或以家庭為單位打擂臺，隊員輪流做守擂人，回答其他人的提問。守擂人被其他人問住之時，就是擂主換人之時。守擂時間最長的人獲勝。

這一任務信息的發布，給學生豐富課余文化生活提供了新的方向。在完成這些任務的過程中，學生不僅豐富了知識，也收獲了歡樂和喜悅。所以，這是一個智慧的語文教育過程，也是一個學生智慧的培養過程。

綜上所述，智慧的語文課堂需要智能的教學環境做支撐。在小學語文智慧課堂的構建探索中，我們應積極開發現代設備優勢，革新學習輔導方式，讓智能設備不再是冰冷的擺設，而是學生建設自我、感知鮮活生命的有力支撐。

參考文獻：

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