淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何更加有效

吳義美

摘要：讓每堂課都有效是我們每位一線教師的追求，我們可以從學(xué)生、教材、教師三方面進(jìn)行一些探索。學(xué)生方面，我們應(yīng)該理解小學(xué)生的“身份”，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，積極指導(dǎo)他們有意義地學(xué)習(xí);教材方面，教材有著內(nèi)在的知識(shí)體系，教師應(yīng)深入地研究教材，根據(jù)教材與實(shí)際生活的關(guān)系，想好有效的教學(xué)過程，這是有效課堂的根本;教師方面，教師不斷地更新觀念，不斷地提升教學(xué)能力是有效課堂實(shí)現(xiàn)的保證。

關(guān)鍵詞：有效? 數(shù)學(xué)課堂? 方法指導(dǎo)? 更新理念

有效的數(shù)學(xué)課堂不再是簡單的知識(shí)傳遞，而是把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要位置。有效的數(shù)學(xué)課堂要求教師研究學(xué)生，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理規(guī)律，設(shè)計(jì)適合他們心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，積極指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，合理有效地給予評(píng)價(jià)，把課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成他們喜歡的樣子。

一、明確學(xué)生的主體地位

當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境學(xué)生可以通過很多方式學(xué)習(xí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們可以很輕松地學(xué)會(huì)一種電腦游戲并且玩得很好?？梢?，現(xiàn)在的兒童在學(xué)習(xí)能力上已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，他們不滿足于我們一切從零開始的教學(xué)方法，他們渴望通過自己的研究和思考獲得知識(shí)。有效的課堂教學(xué)必須充分尊重學(xué)生的主體地位。

（一）不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理有意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極思考和表達(dá)自己的想法，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有個(gè)性，符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)后，設(shè)計(jì)貼近他們生活的拓展性的思考題，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法和減法”時(shí)，我并沒有直接告訴方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己預(yù)習(xí)完成例題填空。前一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了通分的相關(guān)知識(shí)，為這一單元的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，也為他們的自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊。課堂上，我發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生習(xí)題空著，很顯然他們遇到了困難，此時(shí)我及時(shí)問他們困難在哪兒。有學(xué)生回答：“它們的分母不同無法相加。”我問：“你認(rèn)真思考了上面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)了嗎？”孩子沉默了，我表揚(yáng)了他，因?yàn)槟軌蛘f出自己學(xué)習(xí)的困難也是一種能力。現(xiàn)在課堂氣氛已經(jīng)非常熱烈了，一些本來已經(jīng)完成任務(wù)的同學(xué)又摩拳擦掌了，他們紛紛舉手想表達(dá)自己想法，接下來我讓他們暢所欲言，有困難的學(xué)生也得到了幫助，同時(shí)學(xué)習(xí)自主性也得到了激發(fā)，練習(xí)的時(shí)間也就充分而有效。

（二）不斷提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

積極為學(xué)生創(chuàng)造輕松與信任的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生彼此合作，小組成員彼此負(fù)責(zé)，共同解決問題并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)特征”時(shí)，筆者曾經(jīng)先將學(xué)生分組，告知他們要以小組為單位，共同學(xué)習(xí)思考，并要有自己的學(xué)習(xí)心得與問題結(jié)論，再集體討論驗(yàn)證，最后總結(jié)，不要在意想法是否正確。在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師及時(shí)予以指導(dǎo)，幫助后進(jìn)生自信地參與學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)習(xí)討論同學(xué)們得出3的倍數(shù)特征結(jié)論時(shí)，我詢問他們是否加以驗(yàn)證，有沒有拓展到三位數(shù)或四位數(shù)甚至更多的數(shù)位。我想讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，孩子們又繼續(xù)合作探究下去了。這樣的學(xué)習(xí)，孩子們掌握透徹并進(jìn)一步找到了合作學(xué)習(xí)的技巧和方法，充分提高了課堂的有效性。

（三）不斷提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力

學(xué)習(xí)離不開獨(dú)立思考，一切創(chuàng)新最終來源于這一點(diǎn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生形式獨(dú)立思考的意識(shí)，告訴他們既可以思考具體問題，也可以思考學(xué)習(xí)的具體方法。讓學(xué)生在思考的過程中反思自己的收獲和不足，進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)，完善自己在小組合作中的學(xué)習(xí)。

二、研究與運(yùn)用教材需要不斷深入

我們現(xiàn)在所教授的教材總是在不斷更新，這符合人們的認(rèn)知水平不斷突破的趨勢，也符合時(shí)代與科學(xué)的發(fā)展規(guī)律。深入鉆研教材，就需要從教材的編寫意圖開始，先從宏觀上把握它，再具體研究每一章節(jié)內(nèi)容上的銜接，以期更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）找準(zhǔn)知識(shí)先后的聯(lián)系點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材本來就是按照認(rèn)識(shí)規(guī)律以從易到難，循序漸進(jìn)的方式編寫的。我們在教授新知識(shí)前，可巧妙復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的銜接。

筆者在教學(xué)“整數(shù)乘法的意義”這一小節(jié)時(shí)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)上的前后銜接以及知識(shí)的靈活運(yùn)用，決定從加法進(jìn)行過渡，舉出相關(guān)實(shí)例。

（1）超市里一箱啤酒一行4瓶，3行共多少瓶？我們先用加法來解決問題：4+4+4=12（瓶）

（2）操場上有4列小隊(duì)，每隊(duì)8人，四隊(duì)共多少人？學(xué)生同樣可以用加法解答8+8+8+8=32（名）。

在以上鋪墊的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考以上兩題在加法上體現(xiàn)出來的特點(diǎn)，機(jī)靈的同學(xué)馬上就能指出加數(shù)是相同的，促使學(xué)生思考在這樣的情況下有沒有簡便算法，進(jìn)而引出乘法的概念，這樣的教學(xué)安排就是找準(zhǔn)了將加法作為新授切入點(diǎn)，從而打通加法與乘法之間的連接點(diǎn)，從本質(zhì)上來說乘法也是加法，不同的是乘法更簡便。

（二）明確例題的作用

例題本身就是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主要內(nèi)容。概念、公式等都具有抽象性和概括性的特點(diǎn)，這對于以直觀形象思維為主的小學(xué)生來講還是具有一定抽象性的。怎樣讓學(xué)生理解其中的內(nèi)涵，防止學(xué)生死記硬背、囫圇吞棗呢？這就需要老師深入鉆研例題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，活用例題了。如在講解負(fù)數(shù)時(shí)，先向?qū)W生出示兩幅情景圖，一幅是孩子們穿著厚厚的棉襖在堆雪人，溫度計(jì)上顯示著“18”;另一幅圖是在室內(nèi)孩子們脫了棉襖，溫度計(jì)上也顯示“18”。然后問學(xué)生們：“這兩幅圖中的溫度一樣嗎？”這樣直觀的圖片讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡管溫度計(jì)上顯示的數(shù)字一樣，但一個(gè)是在零上，一個(gè)在零下，他們表示的意義相反，從而明白了負(fù)數(shù)的含義。學(xué)生能直觀地體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，深刻的理解讓學(xué)習(xí)更有效。

（三）重視提示語和旁注

探究“256÷6”的筆算方法，教材上就有方法引導(dǎo)提示語，2個(gè)百除以6，商不夠1個(gè)百，怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生思考：被除數(shù)的百位不夠除怎么辦。算到“25÷6”商是4，而余數(shù)是1時(shí)又有提示語出現(xiàn)了：商的十位上為什么是4而不是別的數(shù)呢？余下的1則表示多少？就是要學(xué)生想一想：商的位置以及余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。運(yùn)算結(jié)束時(shí)，教材又出現(xiàn)提示語“結(jié)合具體題目，說說豎式中每個(gè)數(shù)表示的實(shí)際意義”，這能促使學(xué)生進(jìn)一步觀察與思考。回顧運(yùn)算過程，讓學(xué)生再次明確每一步計(jì)算的由來，學(xué)生將進(jìn)一步理解其中的算理。將豎式運(yùn)算與提示語對照，學(xué)生就會(huì)明白每一步運(yùn)算的意義，為什么要這樣計(jì)算，把編者的意圖真正落到實(shí)處。

有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，要做到不僅每個(gè)學(xué)生吃得飽，還要吃得好，也就是說還要為他們數(shù)學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。這就要求我們研究教材，研究更深層次的東西，即蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)與感受是所有教學(xué)活動(dòng)中最重要的問題，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的利器，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)又一理念。有效的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建要求我們深入研究教材，研究教材的變化，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的課堂教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)課堂有一個(gè)方向和定位，課堂教學(xué)才能扎實(shí)有效。

三、教師要與時(shí)俱進(jìn)

通過以上論述，我們知道學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生是在不斷變化著的;教授的知識(shí)內(nèi)容——教材也是在不斷變化著的，所以我們的教師也要不斷變化和更新，不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能跟上步伐。這需要從教者不斷研究思維規(guī)律以及教學(xué)策略，不斷更新自己的知識(shí)與技能，不斷朝著更專業(yè)的方向發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如果想更加有效，就要關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要加深數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，用愛心與智慧指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。

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