小學語文群文閱讀教學的價值分析及策略探討

許娟

摘要：培養學生的閱讀素養是小學語文教學的主要任務之一。在培養學生閱讀素養的過程中，群文閱讀是一種有效的教學手段。教師應緊密結合閱讀教學要求和小學生的閱讀興趣，精心選擇群文閱讀內容，指引學生參與群文閱讀，樹立積極的閱讀態度，培養良好的閱讀習慣，促進閱讀、分析、理解、寫作等能力的全面發展。

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 群文閱讀? 價值? 策略

近年來，群文閱讀教學的快速發展為小學語文閱讀教學開啟了探索新視角，提供了更加有效的教學方式。隨著研究和實踐的不斷深入，群文閱讀日益發揮出積極的教學價值和意義。教師精選群文閱讀主題，指導學生開展閱讀活動，能有效促進學生構建語文知識，形成良好的語文素養。

一、小學語文群文閱讀教學的價值分析

（一）增強學生語言能力

語言能力是語文學習的基礎，也是構成學生語文素養的核心要素。良好的語言能力可以幫助學生更好地閱讀和寫作，助力學生的人際交往和社會活動。群文閱讀可以有效提高學生的語言能力，豐富詞匯量，提高詞句運用能力，從而助推學生語言能力的發展。

（二）提高學生思維能力

通過群文閱讀，能使學生在分析、理解文本的過程中思維得到鍛煉，促使學生對零散知識點進行總結、歸納與應用，并通過舉一反三，找到這些知識點的共同特點和內在聯系，建立起良好的知識框架，增強對問題的分析、評判與創造等能力。

（三）培育學生審美情趣

審美情趣是在對審美對象進行鑒別和欣賞的過程中獲得的美的體驗。教師引領學生對優美段落和優秀篇章進行賞析，能使他們充分感受文學的魅力，體會作者的情感，品析文章遣詞造句的特點和方法，潛移默化中提升學生對美的感受、鑒賞與評價能力。

（四）豐富學生文化修養

文化修養不是朝夕之間形成的，而是學生經過漫長的學習積累出來的。教師應該充分利用群文閱讀有效手段，拓展學生的知識面，豐富閱讀認知，使他們從閱讀中獲得更多的科學文化知識，奠定堅實的文化修養根基。

二、小學語文群文閱讀教學的應用策略

（一）依托教材文本，縱向比較閱讀

群文閱讀建立在大量閱讀之上。在小學語文群文閱讀教學中，教師應先從教材文本入手，分析教材中各單元文章的設置規律和主題，為學生提煉群文閱讀素材。通過對課文的重組、分析、對比，使學生對課本知識有更加深刻的理解和記憶。

教師在開展課內縱向比較閱讀時，可以將同一作者的不同文章編在一起供學生閱讀，指導學生通過體會作者在不同情境、不同時期的寫作特點和寫作風格，使學生對作品有更加系統的認知;還可以將同一題材、不同作者的文章編在一起供學生閱讀，通過對不同作者文章的對比、分析，提高學生對這類文章的寫作方法和技巧的掌握與理解。通過縱向比較的群文閱讀活動，小學生對教材的學習和掌握能力將會逐漸提升，對課內知識的消化和理解效果會更加顯著。

例如，實施群文閱讀時，教師首先要確定議題，可以從作者角度入手。以李白為例，李白的詩詞極具浪漫主義色彩，數量多、影響范圍廣，文學成就高。小學語文教材中收錄了多首李白的作品，教師就可以將“李白”確定為議題，整合教材中李白的作品，組成群文閱讀材料，如將懷鄉詩《靜夜思》、送別詩《贈汪倫》、山水詩《望廬山瀑布》和《望天門山》等整合在一起，通過誦讀、欣賞、分析、品味，讓學生深化對李白的人物形象、寫作風格、人生經歷等有全面的了解，在此基礎上深入體會李白的每種風格的寫作手法，進一步感受李白浪漫主義的創作風格，使理解更為深刻。

（二）巧聯課堂內外，橫向鏈接閱讀

小學語文教材中的每一篇文章都經過千挑萬選，既具有教育意義，又符合學生的語文學習需求。但教材內容受到篇幅限制，所收錄的文章數量是固定的。因此，在群文閱讀中教師需要合理引入課外閱讀材料，與課內文章有機整合，實現課內閱讀與課外閱讀的統一。這樣不僅能為課上閱讀進行補充，還可以開拓學生的眼界，豐富閱讀儲備，使學生能在閱讀中涉獵更多知識。

教師在整合課外閱讀材料時，首先要結合教材內容，如果以作者為議題，可以選擇作者不同時期的作品，針對不同時代背景對作者的創作風格、創作心境進行對比、分析，提高學生的審美和鑒賞能力;也可以創作風格為議題，選擇同一風格、不同作家的作品，通過對不同作家寫作特點、寫作技巧的對比分析，凸顯這一風格作品的整體價值和文學造詣，深化學生記憶和理解，課內材料與課外材料相結合，更好地達到群文閱讀的效果，促進閱讀素養的形成。

例如，以“安徒生童話”為閱讀議題，教師整合教材中《海的女兒》《讀書快樂吧》等篇目，結合指導學生閱讀《安徒生童話》，將《丑小鴨》《打火匣》《拇指姑娘》等課外讀物，通過組織閱讀這些童話素材，增進學生對安徒生童話的創作背景、作品主題、藝術特色有所了解和認知，讓他們能在優美的童話世界中體會作者對勞動人民善良、純潔等優秀品德的贊美以及對王公貴族愚蠢、無能、貪婪的無情批判，在欣賞和閱讀童話的過程中培養熱愛美、感受美的能力，以及熱愛生活、愛憎分明的品德。最后，教師應總結安徒生童話的特點及文學地位，并組織學生進行閱讀交流，讓他們將自己的閱讀感受分享出來，說說自己最喜歡哪篇童話故事？為什么？通過閱讀童話，從中得到了哪些收獲？這樣不僅拓展了學生知識，還能促進交際能力、語言能力、組織能力等方面的發展。此外，教師還可以鼓勵學生進行仿寫，針對閱讀材料中的好詞好句、寫作手法進行揣摩和分析，掌握其特點和規律，結合自己的學習經驗，模仿范文寫一段話或者造幾個句子，通過這樣的方式強化學生的語言運用和語言構建等能力。

（三）延伸課外議題，拓展自主閱讀

群文閱讀還可以在課后進行。教師定期組織學生進行課外群文閱讀，在確定群文閱讀的議題之后，為學生布置閱讀任務，并可以利用導學案的方式，將閱讀任務上傳至學校網絡平臺，讓學生登錄學習平臺，按照教師布置的導學案，積極完成閱讀任務。這樣不僅能擴展學生的閱讀積累，而且能提高學生的自主閱讀能力，實現閱讀輸入與知識輸出的良好結合，進而從整體上促進學生閱讀素養的提高。當教師與學生一起選擇閱讀議題時，應讓學生以投票的方式選出最受歡迎的一個，并將其確定為最終議題;結合議題，教師為學生提供適宜的閱讀材料，或為學生提供閱讀篇目。最后，鼓勵學生自主進行閱讀，完成導讀案任務。

例如，以“傳統節日”為議題，教師先為學生設計導讀案：（1）自主閱讀3-5篇有關傳統節日的文章;（2）將閱讀中出現的傳統節日進行整理，包括節日名稱、日期、由來、傳統習俗、背后的典故等;（3）在本次群文閱讀中，你對傳統文化有了什么新的認識？說說你最喜歡的傳統節日，為什么？向學生推薦《中國傳統節日故事》系列叢書，讓他們在課余完成3-5個篇目的閱讀;鼓勵他們結合群文閱讀，通過查閱字典、上網查詢等途徑，完成閱讀任務。接著，引導學生分享交流閱讀心得體會，講述中華民族傳統節日的發展和相關傳統文化活動等，深化學生對民族傳統節日的認知，提升文化自信心和自豪感。

結語

從核心素養視角開展群文閱讀，有利于學生語言、思維、審美、文化等方面的發展。教師應積極順應教學改革的需求，指導開展群文閱讀教學，巧妙利用課內群文閱讀、課外群文閱讀等形式，建立群文閱讀教學體系，提高學生的閱讀能力，為學生的語文素養培養和未來發展奠定基礎。

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