基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的小學(xué)作文教學(xué)的實踐研究

管平

摘要：目前，大多數(shù)小學(xué)生怕寫作文，寫不好作文。作為語文老師的我們，有必要對學(xué)生的寫作進行引導(dǎo)和講解，讓他們尋到作文的方法、途徑和技巧，而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為我們的作文教學(xué)開辟了一個廣闊的天地。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“互聯(lián)網(wǎng)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到教育的各個領(lǐng)域，對教育發(fā)展的影響日益擴大。它憑借著直觀、形象、即時等特有的優(yōu)勢，在小學(xué)作文教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，現(xiàn)代教育媒體與互聯(lián)網(wǎng)思維的無縫對接拓展了作文教學(xué)的承載空間，使得小學(xué)作文教學(xué)課堂具有了教學(xué)手段的多樣性、教學(xué)系統(tǒng)的交互性、教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、教學(xué)反饋的實時性等特點。本文主要介紹在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下對小學(xué)作文教學(xué)進行的有益探索。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”? 小學(xué)作文教學(xué)? 資源

一直以來，部分老師怕教作文課;學(xué)生呢，害怕寫作文。這些問題長期困擾著小學(xué)作文教學(xué)。而當今社會“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展，推動整個社會發(fā)生深刻變革，其不僅給各行各業(yè)帶來了希望和挑戰(zhàn)，也給當下的小學(xué)作文教學(xué)改革帶來了機遇。筆者在作文指導(dǎo)、修改、評議等整個作文教學(xué)過程中充分借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源和技術(shù)，取得了不錯的教學(xué)效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)作文教學(xué)提供了天然的素材庫

俗話說：巧婦難為無米之炊。現(xiàn)在的學(xué)生生活空間狹小，單調(diào)貧乏，課余時間幾乎被繁重的作業(yè)及課外興趣輔導(dǎo)班等占據(jù)，學(xué)生很難抽時間去體驗生活、感受生活和感悟生活，這造成學(xué)生的生活素材極為匱乏，無法給學(xué)生提供寫作的源頭活水。一寫作文，學(xué)生就陷入“沒什么可寫”的困境，要么苦思冥想憋出幾個干巴巴的語句，要么為了“交差”不得不硬著頭皮胡編亂造一通，真是苦不堪言。

因此，要變革小學(xué)作文教學(xué)，首先要解決學(xué)生作文“無米之炊”的難題，給學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形象生動的寫作素材，而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)有盡有。老師可以根據(jù)寫作內(nèi)容和要求向?qū)W生推薦信息量大的有關(guān)網(wǎng)站，讓其去尋找寫作素材。比如，在教學(xué)小學(xué)語文四年級上冊第四單元“寫一種動物”時，由于班上學(xué)生生活在縣城，與動物接觸的機會比較少，對動物不夠了解。因此，寫作前，我便向?qū)W生推薦了中央電視臺的紀錄片《動物世界》，要求學(xué)生選擇自己感興趣的一種動物，反復(fù)觀看相關(guān)視頻資料并做好相關(guān)記錄。學(xué)生交上來的作文不僅內(nèi)容豐富，而且很有見地，對動物生活習(xí)性、生長規(guī)律等描述得十分準確細致。

同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”的存儲再現(xiàn)功能也為師生隨時隨地儲存日常學(xué)習(xí)生活中的點點滴滴提供了便利。老師可以把班級開展活動時的照片、視頻等上傳到安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺的班級空間、班級QQ相冊、微信朋友圈等，也可以引導(dǎo)學(xué)生及家長把學(xué)生的相關(guān)照片、視頻等儲存起來，以備寫作文時調(diào)用。比如，教學(xué)小學(xué)語文三年級上冊第八單元“那次玩得真高興”時，我把班上學(xué)生參加校外研學(xué)旅行、體育課上玩“老鷹抓小雞”等活動的照片及視頻從班級空間里導(dǎo)出來供學(xué)生欣賞回味，教室里仍不時響起咯咯的笑聲。那次作文學(xué)生寫得特別投入。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富的情境源

寫作教學(xué)需要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生敢于去寫。反觀當下小學(xué)生作文，“無病呻吟，矯揉造作”是一大通病，沒能真正達到新課標提出的“我手寫我心”的目標。究其原因，主要是寫作時沒有觸動學(xué)生的心靈，沒有充分調(diào)動學(xué)生的情感，學(xué)生沒有“不吐不快”的寫作欲望。正所謂“情動而辭發(fā)”，其實，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的資源和技術(shù)能為學(xué)生寫作時的情緒醞釀提供強有力的支持。比如，教學(xué)小學(xué)語文五年級上冊第六單元作文“爸爸媽媽的愛”時，由于學(xué)生長期與父母生活在一起，加上平時不注意觀察體驗，不少學(xué)生根本感受不到父母的愛，認為這一切都是理所當然的事。為了引導(dǎo)學(xué)生去回味發(fā)掘父母對自己愛的瞬間，我播放了從網(wǎng)站上下載的視頻《爸媽的愛》，再以《世上只有媽媽好》的音樂結(jié)尾。等學(xué)生看完視頻，不少學(xué)生的眼睛開始濕潤了，有些學(xué)生在交流時還禁不住流下了眼淚，而后的寫作自然就水到渠成。

再比如，教學(xué)五年級下冊第一單元“給遠方的朋友寫一封‘信”時，雖然通過這個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對西部有了一定的了解，但不夠全面。學(xué)生寫信時容易犯不切實際、夸夸其談的毛病。為此，作文指導(dǎo)課時，我播放了網(wǎng)絡(luò)視頻《貧困山區(qū)孩子的真實生活》，讓學(xué)生對貧困山區(qū)孩子的生活有全面深刻的認識，激發(fā)了學(xué)生對他們的同情，也感受到了自己生活的幸福。這樣一來，學(xué)生寫作時言之有物，真情流露。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)作文教學(xué)搭建了多樣的展示臺

長期以來，學(xué)生辛辛苦苦寫的作文只是給老師看的。老師批改后就石沉大海了，學(xué)生感受不到寫作的價值，自然就降低了寫作熱情和動力，把寫作當成了跟其他作業(yè)一樣的，認為是拿給老師看的作業(yè)，以至于就想著快速完成交給老師，沒有寫出自己的感受和體驗，缺乏親身體會的因素。

怎樣才能讓學(xué)生感悟到寫作的意義，產(chǎn)生寫作需要呢？我認為最重要就是把學(xué)生的作文發(fā)布出去，讓更多的人去讀。因此，我們要盡可能多途徑地發(fā)表學(xué)生的作文。除了傳統(tǒng)的在班上朗讀、設(shè)置班級作文角等，我們還可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”傳播速度快、受眾面廣、評論及時的特點，通過學(xué)校網(wǎng)站，在班級空間、QQ空間、班級微信群、朋友圈、百度文庫、美篇、各類論壇及相關(guān)作文網(wǎng)站等發(fā)布學(xué)生作文。學(xué)生作文一旦發(fā)布，馬上就有人閱讀進行評論點贊。這些即時回應(yīng)，讓學(xué)生瞬間擁有成就感，對學(xué)生是莫大的鼓舞;同時也促動學(xué)生根據(jù)別人的評論對作文進行修改，寫出更多更好的作品。比如，我平時批改作文后總會把優(yōu)秀的學(xué)生作品拍照發(fā)到家長微信群和朋友圈。每到這個時候，家長微信群就炸開了鍋，家長們在群里熱烈地進行回應(yīng)，有叫好的、有現(xiàn)場討教怎樣指導(dǎo)小孩寫作文的，十分熱鬧。那幾天，學(xué)生討論最多的也是誰的作文被發(fā)到群里，誰的作文寫得好之類的話題。這樣，還愁學(xué)生怕寫作文嗎？他們都期待著自己的作文能“發(fā)表”出去，從而寫作熱情高漲。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)作文教學(xué)注入了新的血液，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種環(huán)境。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下現(xiàn)代教育媒體與互聯(lián)網(wǎng)思維的無縫對接拓展了作文教學(xué)的承載空間，使得小學(xué)作文教學(xué)課堂具有了信息化手段的多樣性、教學(xué)系統(tǒng)的交互性、教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、教學(xué)反饋的實時性等特點，為作文教學(xué)改革的推進開辟了一片新天地！

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.