“放手”與創新

周文生

摘要：在小學科學教學中，教師不要把學生禁錮在教材里，要把重心轉移到如何激發學生的創新思維上來，通過“放手”讓學生的思維從禁錮中跳出來，根據具體教學情境，突出學生的主體地位，在問題、設計、探究等方面“放手”讓學生學會觀察、學會思考、學會探究、學會總結，啟慧學生的創新思維，放飛學生的創新能力。

關鍵詞：放手? 創新思維? 創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在小學科學教學中，如何激發學生的創新思維，不斷培養學生的創新精神，提升學生的創新能力，這是每一位科學教師一直在思考的主題?！读x務教育小學科學課程標準》中明確指出：“能大膽質疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法，利用新的材料，完成探究、設計與制作，培養創新精神。”這就要求我們突顯學生的主體地位，不斷創新教法學法，放手讓學生自主探究，啟慧學生的創新思維，增強學生的創新意識，放飛學生的創新能力。

一、問題“放手”，啟發發散性思維

思維是疑問的開始，科學的探究從問題著手。教師應創設情境，引發學生的問題意識，從而提出想要探究的問題。我們都知道，科學探究的目的絕不是單純地讓學生手動起來，或者僅僅是獲得一些事實。重要的是讓學生通過思考，怎樣才能獲得解決問題的有力“證據”，從而能有目的地對我們搜集到的這些科學證據加以整理，通過歸納和分析，最后得出合理的科學解釋。如我在教學“熱脹冷縮”時，用塞著橡皮塞連著細曲管的空燒杯，曲管的一端插入水中，用雙手捂著燒杯，插入水中的曲管口冒出氣泡。學生看后，很自然地提出問題：為什么曲管口會冒氣泡？用其他物品圍著會不會冒氣泡？用手隔著物品捂著還會冒氣泡嗎？……從而引出所要探究的問題。所以說，通過科學探究活動一步步展開內隱的思維活動，以此培養學生的科學思維能力顯得頗為關鍵。

學生提出的問題或大膽質疑，都要及時回復，即使不是教師預設的問題，也不能置之不理，而應創設條件讓學生解決。如在探究水的熱脹冷縮時，有學生質疑不應該說是“冷水”，而應說“常溫水”，“冷水”溫度應低于常溫;在探究熱的傳遞時，學生問“熱的傳遞是直線傳遞嗎？”;還有“蛋殼內外部強度一樣嗎？”等等，放手讓學生提出問題，激發學生的科學創新思維。

二、設計“放手”，啟發理性思維

實驗教學是科學課的重點內容，“凡事預則立，不預則廢?！笨茖W實驗的設計往往比實驗本身要重要。實驗是驗證科學知識，并對科學原理進行解釋。在教學設計和實際教學中都要“放手”，實驗方案的設計、實驗器材的準備、實驗工具的制作，以及實驗步驟安排等可讓學生自主完成。在整個實驗準備過程中放手讓學生充分思考和動手，不斷培養學生的創新思維和實踐能力，以達到提升學生的科學素養的目的。尤其要鼓勵學生大膽地創意設計，讓其打破常規的固有的思維模式，激發否定思維。否定自身的以往，代表創造更強的將來。如在探究水的熱脹冷縮時，有學生在“冷水”“熱水”實驗后，增加了“溫水”實驗，還有學生增加了“冰水”實驗，還有學生改變原有教材順序，先水實驗后空氣實驗再固體實驗;在研究熱的傳遞時，有學生設計出熱在彎的物體中的傳遞實驗。

同樣，在探究“熱在液體中的傳遞過程”實驗中，有學生將燒杯改成用試管，這樣水量少，加熱快;還有學生將溫變油墨涂抹在金屬條的不同位置，通過觀察的顏色變化，直觀感受熱在直的金屬條中的傳遞過程。

當學生提出超出預想的問題時，可提供相應的實驗材料，或獨自、或共同自制新的材料，以啟發學生的多通道思維。有學生在探究蛋殼的承重力時，創新增加了鉛筆戳蛋殼的實驗，自制了實驗材料：塑料瓶（剪去底部）、瓶蓋打孔插入一根吸管（標出一條紅色刻度線），用來制作一個戳蛋殼的“神器”。在實驗操作時，通過將蛋殼放在瓶子內，讓鉛筆沿著吸管內部紅色標記處自由下落，這樣確保鉛筆從同一高度下落且戳到蛋殼，避免受到其他干擾因素。而且由內向外戳蛋殼時要求學生給蛋殼墊一個膠帶將蛋殼架空，保證高度和蛋殼穩定性的同時，避免了蛋殼底部受力。這樣一個看似簡單的實驗器材，使整個實驗更加嚴謹和科學。

三、探究“放手”，啟慧抽象思維

教師是實驗中的引導者，學生是探究科學的主體。我們在實驗過程中發現，學生的有些設計出乎老師意料，雖然這些設計有些幼稚或者是不夠科學、不夠嚴謹，可是總比照葫蘆畫瓢要好得多。教師不要主觀臆斷，要從孩子的角度考慮問題，要給孩子充分創新的空間，不要越俎代庖，從而讓學生通過探究進行反思，這才是創新思維的價值所在。

在實驗中訓練學生思維的寬度和廣度，引導學生突破常規想象，探究用不同的方法尋求答案，充分發揮學生的學習自主性和創造力。如在研究空氣占據空間時，有學生吸滿氣后屏住呼吸，說嘴里鼓鼓的，是被空氣占據了;有同學說跑起來時，衣服里鼓鼓的，是被空氣占據著;有的用嘴吹裝潢水的杯口時，水潑出來了，說是因為吹去的空氣需要空間;等等。生活經驗為學生的探究求證提供了豐富的材料支撐。在探究物體的熱脹冷縮時，由學生把癟乒乓球復原的實驗引入氣體實驗。在進行乒乓球實驗的一開始，學生并沒有把它復原時，引導學生發現問題——杯中熱水的溫度不夠導致乒乓球難以復原;后通過換熱水再次實驗，乒乓球成功復原，解決問題。

觀察是科學實驗的前提，發現是科學探究的過程。在探究過程中老師要充分引導學生在觀察中積極思考，主動探究，從細微處捕捉思維的靈感。在“熱的傳遞”教學中，教師創設情境，引出問題，引導學生去大膽猜想，鼓勵學生自主設計或小組合作設計實驗方案，充分放手讓學生動手操作驗證，并作出相關的實驗記錄，讓學生的學習自主性和創造力得到充分發揮，讓學生在整節課的實驗活動中，獲得科學探究的方法和精神。在實驗前，學生只能觀測到直的金屬熱傳遞的過程，會讓學生以為熱的傳遞方向就是沿著直線傳遞，實際教學中確實有同學就認為熱的傳遞方向是直的，離火近就先傳遞到。通過改變金屬條的形狀，讓學生大膽預測在彎曲金屬條中的貼紙變色情況，再通過實驗驗證猜想，得出結論：熱在金屬條中的傳遞是沿著溫度高的一端傳向低的一端，并不是離火近就一定先傳遞到。

在科學教學中，要根據教材教學內容，以學生為主體，挑選適合學生創新思維發展的教法學法，不要只限于課本、教室、實驗室。教師還可從生活中、大自然中和各種網絡資源中，以及一些豐富多彩的體驗活動中，放手鼓勵學生大膽提出設想、質疑問難并發表獨特的見解，啟慧學生的創新思維，從而真正達到放飛學生的創新能力的目的。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準解讀[M].北京：高等教育出版社，2017：12.