新課改下小學數學教學策略初探

程訓

摘要：新課程改革背景下，教師應在小學數學教學中通過創設生活化的情境，解決與生活關系密切的數學問題，這是小學數學教學生活化最簡單的表現形式。但是當前很多教師只是簡單地將教材知識灌輸給學生，很少貼近學生實際，教學與生活聯系不夠密切。在這種教學模式下學生會產生乏味感，學習效率難以提升。基于此，筆者結合多年教學經驗，提出了新課改下小學數學生活化教學策略。

關鍵詞：小學數學? 生活化情境? 教學策略

教育改革背景下的今天，教師既要為學生傳授數學基礎知識，又要倡導數學生活化教學方法，善于搜集和尋找身邊鮮活的生活素材，將它帶入到數學課中，構建生活化課堂。讓學生置身于日常生活情境中，充分感知數學知識與日常生活交融，感受知識源于生活，可以幫助學生輕松理解與掌握數學知識。

一、融入生活情境，貼近生活實際

要使生活化數學課有滋有味，重在平時留意觀察生活。小學數學課堂中教師可以融入生活化情境，借用有關生活實例，架起溝通生活與數學的橋梁，使學生在有趣氛圍下牢固掌握數學知識。學生在教師的帶領下深入情境中，不僅學習積極性得到了調動，也能認真聽教師的講解，學習效率能夠得到大幅度提升。

例如在蘇教版三年級上冊數學連乘應用題的教學過程中，可以設置這樣的生活情境：前兩天一位同學由于氣溫突變，未及時增加衣服，導致著涼咳嗽。爸爸從藥店購買了一瓶止咳糖漿讓他喝。老師把課前準備好的一瓶藥呈現給學生，問他們用藥之前應注意什么。學生異口同聲說，“看說明書上的用法用量”。教師繼續說：同學們說得真好，看來你們用藥特別注意。今天老師有個數學問題想請同學們幫我解決一下，你們樂意嗎？這瓶藥的說明書寫著300 mg，如果每天需要吃3次，每次8 mg，連續吃15天，同學們算一算這瓶藥夠這位同學吃15天嗎？學生算出需要用藥量為3×8×15=360 mg，而實際瓶中藥量為300 mg，比較得出不夠吃15天。這樣學生融入到生活感性材料搭建的情境中，對數學知識理解將更明白透徹。

二、注重知識聯系，增強數學體驗

數學教學應注重知識間的緊密聯系，通過觀察思考、動手操作、例證猜想、探索推理等活動去解決數學問題。因此教學中要結合數學學科的特征，引導幫助學生解決問題時，建立知識間的聯系，在原有的認知經驗上去理解新知。

例如蘇教版五年級上冊“小數的基本性質”教學中，設置這樣一個環節：先在黑板寫個整數“3”，然后問在整數3右邊寫上一個“0”是多少，接著在3右邊寫上兩個“0”是多少。讓學生仔細想想：可以列出“3=30=300”這樣的式子嗎？這個式子正確嗎？大小會怎樣？它們又相等嗎？緊接著追問學生：怎樣才能使它們大小相等呢？頃刻間同學們陷入沉思中，很快就有位學生想出了辦法：用添加長度單位的方法，即3分米=30厘米=300毫米。再改用米作單位，學生則改為0.3米=0.30米=0.300米，繼續指導學生將長度單位去掉，則得到了0.3=0.30=0.300。通過整數末尾添上或去掉0引起大小變化關注小數末尾的0，引領學生注重知識間的聯系，增強數學體驗，從而獲得新知。

三、挖掘生活素材，自主探究過程

在小學數學教學中要緊扣生活素材，實踐性數學生活情境能讓學生身臨其境，感受現實生活與數學知識聯系得如此緊密。自主探究是觸動學生思維的一把鑰匙，有利于培養學生的思維能力，拓展思維模式，激發學習興趣和動力。

例如進行“行程問題”教學時，舉出班級一位同學和爸爸開車回老家的例子：回老家時，爸爸有時會走國道，有時會走高速公路，于是我問爸爸為什么不按照固定路線走，爸爸給了我一些提示：走國道路程是100千米，速度是50千米/小時，每千米8角油費。走高速公路路程是150千米，速度是100千米/小時，每千米5角油費，但是要額外付收費站30元。爸爸給我出了道難題：我們回老家走哪條路更快，走哪條路更便宜？

仔細算了起來：走國道路程100千米，8角/千米，那100×0.8=80元;而走高速公路路程是150千米，5角/千米，那150×0.5=75元，雖然用的油費要少一些，但加上額外的過路費30元，總共要105元。所以，還是走國道比較省錢！按照時間來算的話，走國道要100千米÷50千米/小時=2小時，走高速公路要150千米÷100千米/小時=1.5小時，這樣來看，走高速公路的話會更快到達老家。原來，一條路是省錢的，一條路是省時的;如果趕時間的話就可以走高速公路，如果想省錢的話就可以從國道回老家。

四、聰敏生活實踐，鞏固數學知識

實踐出真知，生活中蘊藏著大量的數學思想。教師應該在課堂教學中利用生活現象，對教學內容進行剖析研究，取材于生活實際，讓學生真正去思考數學問題，問題才能迎刃而解。教學內容偏離生活實際，則讓抽象復雜的數學知識變得更加模棱兩可;只有直觀具體的問題素材，才能便于學生的學習，使其理解問題的能力得到有效提高。

例如進行蘇教版數學三年級上冊“間隔排列”教學時，課前先讓學生觀察自己住處周圍一段路上的樹木棵樹和路燈個數情況，并記錄下來。課堂上學生匯報觀察結果，如月華路上有25棵樹、閔賢路上有8盞照明燈……學生初步積累了探索簡單規律的經驗，為本課學習奠定了基礎，再回到課本中圈一圈、畫一畫，運用經驗自主感受，并且用數學觀點來總結間隔排列的規律。從實踐生活中獲取數學知識，相比于從一味講解中獲得知識，學習效果會更好，理解更輕松。

總之，數學知識與實際生活緊密聯系，教師應該將生活化教學手段引入課堂，挖掘蘊含在生活中的數學知識，將其在課堂上集中呈現出來，打造生活化課堂，讓學生有一個輕松、愉悅的學習氛圍，使枯燥乏味的數學知識變得易于理解。將數學融入生活，在生活中應用數學，這樣既培養了學生在生活中應用數學的意識，也使其更加穩固掌握數學知識。