淺談如何提高農村小學生口語交際能力

王恒

摘要：口語交際教學是語文教學中的一個重要部分，尤其要從小學階段抓起。但農村學校的孩子普遍存在語言積累不豐富，口語表達能力差，而且怯于表達等問題，嚴重地影響著他們以后的發展。教學中，老師要設置情境，引起學生說的興趣;針對學生的表現主動評價，樹立學生說的信心;師生互練，增強學生說的效果;結合生活，提升學生說的水平。這有助于學生的口語交際能力得到提升，實現新課標中對于口語交際教學的要求。

關鍵詞：農村? 小學生? 口語交際? 能力

語言交流是和別人交流的重要方式，因此口語交際能力是我們所必需的一種能力。口語交際的教學應堅持不能放松，尤其要從小學階段抓起。但農村學校的孩子普遍存在語言積累不豐富，口語表達能力差，而且怯于表達等問題，嚴重地影響著他們以后的發展。那么，怎樣提升學生的口語交際能力呢？在參加市教研室組織的小學語文“表達類”展示課活動的基礎上，筆者結合課堂教學淺談幾點看法。

一、設置情境，引起學生說的趣味

語文課程標準建議：“教學活動應在具體的交際情境中進行。”我們應主動為學生設置情境，讓學生在輕松的環境里產生交流的興趣，主動地參與。只有讓學生的創新思維得到充分發揮，他們的興致才會得到激發，才能提高口語交際的教學效果。

在《勸說》這節口語交際課上，單老師就創設了這樣一個生活交際情境：“爭當文明勸導員，勸說校園里作出不文明行為的人。”這樣的情境，立刻激起了學生進行口語交際的興致。學生帶著積極的情感態度走進創設的情境中，專心地聆聽、表述、應變，語言訓練才會獲得預設的效果。

二、主動評價，樹立學生說的信心

語文課程標準指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。”所以，老師在課堂上要最大限度地肯定學生，使他們有信心進行口語交際。

1.賞識學生，讓學生享受成功

語言訓練中，對于學生的表現要進行有針對性的評論。如二年級口語交際《我和動物交朋友》的教學中，徐老師親切自然，運用符合兒童的語言去激勵學生。當學生說他所回答的是從書中得來的時候，徐老師立刻夸贊他：“你真是一個愛讀書的好同學。”徐老師還善于用發展的語言來表揚孩子的點點進步。比如：“孩子，你真是個會聽的孩子！”“你的話說得可真動聽！”“孩子，你表現得真大方，老師喜歡你！”

教學中，老師要根據實際情況對孩子的發言及時鼓勵。當孩子受到老師的贊賞時，內心成功的喜悅便會自然地產生，體會到自身的價值。

2.激勵學生，讓學生增強自信

要強、活潑是孩子的本性。教師應依據學生這一特點，發揮積極評價的作用。為增強孩子進行語言表達的自信心，筆者在班里設置一個“小小展示臺”，每天都給孩子一個展示自我的機會。當他們在活動中表現出色時，用小蝴蝶或大拇指等孩子們喜聞樂見的簡筆畫來對他們進行適當的贊揚，這是鼓勵他們進一步前行的力量。一張小卡片，老師的一句表揚，都會讓學生受到感動，體會到成長的快樂。老師將給孩子們的獎勵放進他們的成長檔案中，以此來提高他們進行口語交際的興趣。

三、師生互練，增強學生說的效果

一直以來，小學階段對讀寫訓練抓得較多，而聽說訓練抓得少。小學生的口語訓練形式單一，僅限于課堂回答問題，雙向互動的口語實踐很少。小學語文課堂教學是不斷發展變化的，不可能和教學預設一模一樣，作為老師要組織好教學，促進學生們的互動不斷深入。

1.幫助 小學生由于經歷少，口語表達能力較差，在進行口語交際時，肯定會產生各種各樣的疑惑。老師要針對教學中出現的各種情況，給予學生以幫扶和指點。

2.引導 在口語交際訓練過程中，孩子們遇到交流上的種種困難，老師不能一一解決時，可以利用啟發性語言、合作探究等手段，鼓勵學生自行解決。如單老師《勸說》課堂上有這樣一個細節：面對學生語言中的小問題，教師沒有一帶而過，而是馬上提問，指導學生合理運用準確的語言來敘述。對于學生們的回答中富有新意的精妙語句，教師一定要大力贊揚，以促進學生語言的發展。

3.參與 教師不僅要組織好課堂教學，還要及時參加到交流中去。教師彎下腰來與學生互通交流，可以讓教室內的氛圍輕松起來，使學生更好地去交流，還可以隨時發現學生在交際過程中表現出來的問題，相機提醒糾正。在《我和動物交朋友》這節課上，徐老師先講一個故事，要求學生仔細聽，再去講故事;然后小組內評選故事講得好的同學。緊接著，老師提出一個有爭議性的問題：我和你們幾個一組，我選咱們組的，可不可以？這個問題一拋出，同學們紛紛打開了話匣子，你說一句，他說一句，全班學生都主動地交流，氛圍非常融洽，達到了很好的效果。

4.激勵 在師生互動的過程中，老師應及時地鼓勵學生，使其交際的潛能得到充分發揮。在《我和動物交朋友》這節課上，先是同桌之間相互交流，接著是小組內互動評論，然后是小組優秀成員班級內交流互動。同學們做到了認真聽、說完整，想補充的同學隨時補充，有疑惑的地方隨時可以問。在輕松和諧的氛圍里，同學間互動交流，形成了人人都會說、人人都想說、人人都愛說的熱鬧場面。特別是徐老師開展的小組之間的競賽，促進了學生之間的相互合作。

四、結合生活，提升學生說的水平

語文課程標準指出，口語交際教學要選取學生熟悉的生活內容來進行交流活動，多讓學生走進社會，多去和別人溝通與交流，從而逐步培養學生的交流能力。

1.利用現有資源進行教學

結合農村小學實際情況，老師可以就地取材，恰當地運用身邊的教學資源讓學生進行口語交際訓練。在學習《找春天》這一課時，筆者利用了學校周邊現有的教學素材。師生一塊去學校東面的小河邊去找尋春天。金黃金黃的油菜花，白色的梨花，綠油油的小草，在花叢中采花粉的小蜜蜂……這些如詩如畫的自然景色，給同學們帶來強烈的視聽感受。師生圍成一圈，坐在草地上，在明媚的春光里進行口語交際。學生們在這種情景里，自然想說、樂說，也有了交流的內容。聽聽他們的聲音吧：“春天到了，金黃金黃的油菜花開了，真美呀！”“綠色的小草在春風里晃啊晃，在迎接我們。”“梨花開了，小蜜蜂在花叢里‘嗡嗡嗡地飛著。”

2.分角色表演

小學生天真可愛、活潑好玩，他們的表現欲是非常強的，所以分角色表演這種教學方式既符合他們的年齡特點，又可以使學生很快地進入交流的情景。例如，《去商店購物》是二年級的口語交際課，筆者先按課本要求列出幾個人物，讓學生分角色演一演，并引導他們怎樣去表演這些角色。大部分同學都有隨父母去商店買東西的經歷，先讓他們回憶父母是怎樣買東西的，再想想表演的時候怎樣交流。表演時，老師一邊進行指導，一邊融入到表演中去，使學生們的興致更濃，課堂氣氛更活躍。這樣，教學中就形成了生生交流、師生交流的場面，人人都扮演交際角色。

提升農村學生的口語交流水平，是一個重要的、長期的教學任務。提升小學生口語交際素養，主要靠課堂。我們要加強對學生的訓練與指點，努力實踐新課標的訓練目標，提升學生的口語交流水平。

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