以美啟真 以美育人

李冰

摘要：

語文學科不僅具有工具性和思想性，還具有審美性，新課程下的小學語文教育應是對學生綜合能力的培養(yǎng)，美育正是其中一個重要內容。在小學語文教學中實施審美化課堂教學，可充分發(fā)掘語文教材及生活中的美育元素，初步培養(yǎng)學生感知美、體驗美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，使語文教學發(fā)揮育人功能。

關鍵詞：小學語文? 審美教育? 語文教材

一、語文教材體現了豐厚的審美意蘊

審美是一種心理活動，是人對審美對象的一種感觀和體驗。對于語文學科來說，審美就是對文學作品字里行間所描繪出的“真”“善”“美”進行體驗與認識。小學語文教材以形象美、語言美、意境美、插圖美體現豐厚的審美意蘊，因此，語文教師要為學生提供充分且恰當的審美對象，如文字形式的審美（音、形、義、結構與修辭等）、內容的審美（自然風光、社會生活）、情境意境的審美等。

（一）以語言文字承載美

文學是語言的藝術，語言是文本的細胞，文章中的一字一詞一句皆是作者思想和情感的傳遞。簡單一個“月”字就能使人產生無盡的遐想，在成人的眼里月是思鄉(xiāng)和團圓，在孩子的眼里月亮則變成了鐮刀、小船和玉盤。小學語文教材中不乏名家名篇，這些文學作品的語言風格各不相同，但都值得反復推敲、細細品味。我國是詩歌的國度，詩歌不僅非常適合小學生閱讀，而且還具有極高的審美價值，趙翼《甌北詩話》提到李白：“自有天馬行空，不可羈勒之勢。”李白的詩歌雄奇瑰麗，充滿大膽奇特的夸張和想象，如：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩人一筆揮灑出廬山瀑布的動態(tài)之美，“飛流直下”生動地描繪出瀑布噴涌而出的壯觀景象，可見山之高峻陡峭，水流高空直落，勢不可擋。“三千尺”進一步夸張瀑布的壯觀，最后一句把瀑布比作一條銀河臨空而落，讓人嘆為觀止。除此之外，古詩詞的語言還具有色彩美，楊萬里所作《曉出凈慈寺送林子方》以及杜甫的《絕句·兩個黃鸝鳴翠柳》皆是將色彩點綴得錯落有致，讀來朗朗上口，讓人感到清新明麗，美不勝收，具有極強的感染力。

（二）以形象刻畫美

小學生美感的獲得首先在于對形象的感知，其中包括自然形象、人物形象等。小學語文教材中包含了大量展示祖國自然風光的文章，為我們展示出大自然不同風格的美。《黃山奇石》圍繞黃山之奇，介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”等景觀，“就說‘仙桃石吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上”，一塊巨石前面加了一個“仙”字，竟讓世人產生了許多聯想。《廬山云霧》一文則充滿了神秘之美，那千姿百態(tài)、瞬息萬變的廬山云霧令人稱奇。《桂林山水》寫山奇峭險峻，郁郁蒼蒼，寫水秀麗多姿，頗具詩情畫意之美。

除了自然風光之美，教材中還選取了很多著名小說中的故事情節(jié)，塑造了許多個性鮮明的藝術形象，比如：梅蘭芳、王戎、阿炳、詹天佑、雨來等。《草船借箭》一文以“借”為主線，重點寫諸葛亮草船借箭的經過，從而展現了不同人物的性格特點，如諸葛亮的足智多謀、曹操的生性多疑等。《景陽岡》記敘了武松飲酒后，來到景陽岡赤手空拳打死猛虎的故事，讀完文章后，一位豪放勇敢、倔強機敏的英雄形象就躍然紙上。《錢學森》一文通過人物的語言表達人物的內心情感，在閱讀中讓人感受到科學家錢學森的拳拳報國之心。通過故事情節(jié)感知這些豐富的人物形象可以使學生明辨是非善惡，形成正確的人生觀和價值觀。

（三）由意境渲染美

意境之美是文章的內在品質，意境不是由視聽感官直接察知，而是要通過聯想、想象、品悟，并伴隨著生活體驗、情緒等來“意會”。古詩詞通過意境反映生活，表達感情。詩人將自己的情感、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物也有了人的情感，從而營造出或閑適、或清遠、或幽靜、或悲壯的意境。如：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中”，《鳥鳴澗》是詩人王維的代表作之一，詩歌起始就把重心落在人的心境上，“人閑”二字將整首詩的基調定了下來，此時沒有人事煩擾，靜到似乎可以聽到“桂花落”的聲音，緊接著又寫夜色之寧靜、山野之空曠，詩歌意境霎時開闊，給人靜謐、閑適、空寂之感。后兩句是點睛之筆，以動襯靜，更將山林、深澗整體的幽遠意境烘托在讀者眼前。

二、在語文教學中實現審美教育的具體措施

（一）創(chuàng)設美感情境，在朗讀中感受美

葉圣陶先生提出：“作者胸有境，入境始與親。”創(chuàng)設引入美感情境可以幫助學生喚起審美直覺，使學生融情入境。教師根據不同課文的特點，借助一定的教學手段，如配樂朗誦、圖文結合、演一演等等。《二泉映月》這篇課文講述的是民間音樂家阿炳坎坷艱辛的一生，在教學前，教師播放第一遍二胡名曲《二泉映月》，喚醒學生的心靈，激發(fā)學生的情感，初步奠定課堂的情感基調。隨后引導學生熟讀深思，深入了解阿炳的坎坷經歷，再去體會阿炳第二次聽泉時的感受，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”讀到這里，學生的情感已經有了初步的積淀，與主人公阿炳產生了情感共鳴，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。此時教師可以通過范讀營造情境，引導學生邊讀邊想象，置身于其間，進一步體會阿炳不屈的情懷。最后再次播放名曲《二泉映月》，渲染意境，讓學生在理解作品內涵后真正感受名曲之美和人物精神之美。

（二）利用圖片品味形象美

小學生生活經驗有限，表象儲存貧乏，有時僅僅依靠文本語言很難使學生產生想象，喚起美感。表象往往來自對直接和間接生活的接觸和觀察，課堂中，教師就是連接學生和生活的一座橋梁，教師可以引導學生利用文章插圖或者是直接呈現與文字相關的圖片，圖文結合從而更好地感知課文內容，最終收到良好的審美教育效果。如《葡萄溝》一課圖文并茂，文質兼美，課文寫到金秋十月，葡萄成熟的美好畫面，學生可以憑借想象初步感受葡萄溝的美景，但是理解“五光十色”這個詞語就有了一定難度，作者為什么要說“五光十色”而不是“五顏六色”呢？這時，教師適時出示葡萄溝的葡萄成熟后的圖片，讓學生觀察葡萄在太陽光的照射下晶瑩透亮的樣子，感受葡萄溝的葡萄與別處的不同。這樣學生就能與文本與作者產生共鳴，受到美的感染。

（三）啟發(fā)想象創(chuàng)造美

“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象。”想象與情感的關系密不可分，也是審美的重要手段。課堂教學中教師要調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。想象詩歌中呈現的意境可以幫助學生融情于境，更好地理解作者所要表達的情感。想象文本留白，可以喚起學生的審美情趣和創(chuàng)造激情。教師可以利用教材中精妙的語言、文章獨具匠心的結構和立意引導學生進行仿寫練習。平時鼓勵學生在生活中留心觀察，勤于思考，采集生活中美的素材，在學習實踐活動中多多嘗試，因勢利導，不斷激發(fā)學生的審美情趣，提高學生的審美創(chuàng)造能力。

綜上所述，在小學語文教學中滲透審美教育，需要教師深入研讀分析教材，領悟教材中的美育元素，同時要遵循學生的審美規(guī)律，借助各種教學手段啟發(fā)學生思考，給學生留以想象的空間，由淺入深對學生進行美育滲透，提高學生的審美素質。

參考文獻：

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