基于信息技術環境下的小學語文寫作教學模式改革

劉云珍

摘 要：在信息技術的推動下，“互聯網+”逐漸引領教育改革，對語文寫作也產生了十分深刻的影響。面對“互聯網+教育”這一形式，教師要順應時代發展的需求，合理利用信息技術，不斷改革教育教學模式，才能夠讓習作教學在時代的變革中，實現創造性提升。本文現針對信息技術環境下的小學語文寫作教學模式改革進行探究。

關鍵詞：信息技術環境;小學語文;寫作教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.076

有專家指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是小學教育階段最重要的課程。當前，在信息技術大環境當中，現代科技已和小學階段的語文課程進行了有效整合，這成為如今小學教學中一個非常重要的特征。在小學階段的語文教學中，對信息技術進行合理運用，能夠對教學活動的順利進行提供有效幫助，促使學生積極參與到語文學習之中。而且信息技術能夠給寫作教學提供全新的平臺，改變以往傳統的教育模式，對學生寫作方面的空白進行有效填補。所以，語文教師對信息技術大環境下寫作教學進行探究非常必要。

一、寫作教學的價值

語文與我們的生活息息相關，是我們了解文化、了解歷史的重要課程。寫作教學作為教育系統的重要一環，對學生的語文素養提升有著重要的意義。小學語文習作即學生通過寫作的方式記錄自己的日常生活，是學生總結生活、體驗生活的重要方法。通過習作訓練的方式，學生的口語及表達能力就能得到提高，與之對應的是學生可以拉近與他人之間的距離，這對學生今后的生活、學習、工作均有很大的幫助。小學是學生學習知識的基礎階段，是學生接觸語文知識的初期階段。之所以這么說，是因為學生語文能力的好壞，將直接影響學生其他學科的知識理解水平。而強化學生的習作能力，將成為提高學生閱讀能力、理解能力的關鍵，是提升學生文學素養、理解能力的合理途徑。小學語文習作教學還能夠在學生寫作的過程中，提升學生的邏輯思維能力。可見習作教學在語文教育中意義重大。

二、信息技術對寫作教學的影響

（一）語文寫作素材積累渠道得到了進一步拓展

語文教師在展開習作教學前，通常需要花費大量精力和時間搜集習作素材，這會浪費非常多的教育時間和教育機會。在傳統模式下，教師和學生的素材搜集能力非常有限，很多情況下只能通過期刊、書籍等渠道搜集。實體書籍與期刊價格較貴，且內容不夠全面，所以教師很難保障學生在這樣的寫作過程中得到寫作能力的提高。而在網絡環境下，學生和教師搜集素材的能力便會得到大大的提高。教師可以在作文網中提前搜集材料和資料，用多媒體設備在課堂中播放材料，從而縮短了素材搜集時間，提高了師生的素材搜集能力。因此，這些方面都大大提升了語文習作教學效率和質量。

（二）改變了習作模式

傳統語文習作需要筆記本、作業本、黑板、粉筆、鋼筆等等。學校和學生都需要花費一定的金錢和時間去購買材料，且在寫完后作業本卻只能當成廢紙處理。浪費金錢的同時，對環境造成了一定的污染。在信息技術環境下，學生則可以通過電腦辦公軟件寫作，且當寫作過程中出現語序錯誤與錯別字時，學生可以及時在電腦上進行改正，以免出現作文頁面混亂的問題。當學生在寫作過程中出現疑問時，可以利用網絡將作文發送給教師，教師通過電腦批閱作文，并進行標注。這樣既減少了紙張的浪費，又提高了批改效率。教師可以在網絡中改正與指導學生的寫作，大大提高了習作教學的效率和質量。

三、信息技術背景下的小學語文寫作教學改革思路

（一）創建作文教學平臺

想要在信息技術的背景下開展小學語文作文教學，教師就要建立準確、高效且方便的教學資源平臺，這樣小學生在寫作的時候不但能夠直接使用一些作文網站中提供的素材，也能夠進入互聯網自助查找素材。并且，無論是在學校還是家里，學生都能夠登錄網站來進行自主學習、寫作以及自由評改，能夠真正做到想寫就寫、想改就改，不受地域的限制，在一定程度上提高了學生對寫作的興趣。

除此之外，教師要為學生提供互動的平臺，在以往開展作文教學的時候，學生的作文只能夠被教師批閱，之后教師在全班分享優秀的作文，可以說學生之間的交流是很少的。而網絡作文就很好地改善了這一問題，網絡作文是指小學生通過網絡上的一些平臺來發布自己的文章，其他的學生或者是教師無論在什么地方，都可以對已經提交的作文進行閱讀、評價以及批改，這種方式打破了常規的批改方式，既體現了網絡的自主和交互性，又方便了批改作文，有利于促進小學語文作文教學水平的提高。

（二）運用多媒體反饋評價，優化評改過程

在傳統的作文批改中，都是教師為學生批改以及寫評語，盡管教師在此過程中費心費力地批改學生的錯別字和病句，但大多學生都不會注意看，最終沒有明顯的效果。想要使作文的講評效率得到提升，教師可以嘗試著在寫作的過程中融入作文講評，在開展教學的過程中利用多媒體信息量大、直觀等特點，在寫作的過程中同步完成作文的批改。例如，我在開展小學語文作文教學的時候，會運用投影儀把學生的作文展示出來，并在電子白板上直接進行修改和點評，最終評選出優秀的作文，這一過程不但能夠使學生感受到成功的快樂，還能夠為學生樹立榜樣。另外，運用多媒體還能夠使學生發現文章中的亮點和優美的句子，從而積累豐富的寫作素材，激發學生的創作靈感。

（三）借助信息技術，充分發揮語文教師的引導作用

在進行作文寫作教學時，教師的主要任務就是引導小學生的寫作思維和寫作意識。

首先，教師要確定寫作主題，在進行寫作教學活動時，教師的引導方向和引導目標必須建立在學生的認知和發展水平以及已有的知識經驗基礎之上，教師要激發學生的學習積極性，為學生提供充分的寫作機會。幫助小學生在自主探索和合作交流的過程中，真正掌握寫作的基礎知識技能、寫作思想等。小學生是寫作學習的主體，教師是寫作教學的引導者。教師運用信息技術，幫助學生落實主體地位，也幫助自身落實引導地位，從而全面促進教師與學生之間的良好溝通，建立互信基礎。當學生的寫作思路無法得到拓展時，教師要運用信息技術，幫助其搜集和整理一些可以激發小學生寫作欲望的素材，以及可以提升小學生寫作水平的技巧方面的知識，從而幫助小學生建立起寫作的自信心。