微課在高中數學教學中的應用方法探究

張兆紅

摘 要：當前信息技術廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業也出現了“互聯網+教育”的模式。高中數學教師也要跟上時代發展的腳步，在高中數學教育工作中運用信息技術，把枯燥、復雜的數學知識更為生動化、形象化、具體化地展現出來，提高高中生參與數學教育活動的自主性與積極性，加深對所學數學知識的理解與記憶。目前在信息技術教學中微課占據著較大的教育優勢，其具備短小、精悍的特征，能夠用最短的時間把重點、難點知識展現出來，讓學生有針對性地展開數學學習。本文主要是針對微課在高中數學教學中的應用方法展開分析，希望為廣大教師提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中數學;微課;教學方法;信息技術

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.019

在當前的高中數學教育活動中存在一定的問題，即大多數教師還是習慣于采用“灌輸式”“題海戰術”的模式來對待每一位學生，導致學生對于學習高中數學知識存在一定的抵觸、厭學心理，進而使得高中數學課堂教學效率比較低。針對以上問題，高中數學教師需要不斷更新數學教育理念、教育模式，把學生作為數學課堂的主體對象，選擇學生比較感興趣、熟悉的方式來開展數學教育活動，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。由此，高中數學教師需要重視對微課教學的研究，引導學生利用微視頻展開課前預習、課中探討、課后復習，加深對所學數學知識的理解與記憶，構建完整的數學知識體系。在開展高中數學微課教學過程中，教師要注重與學生的交流互動，充分展現微課教學的優勢，努力激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促使其在交流互動中有所收獲。

一、微課的特征

（一）短小精悍

短小精悍是微課的主要特征，因為微視頻的時間一般都控制在5—10分鐘之間，在微視頻中通常只包含了一個學習主題或者專題內容。正是因為微課具備短小精悍的特征，高中學生可以完全利用業余時間來展開數學學習，打破時間和空間的限制，在任何時間點、任何地點都可以探究數學知識，這為高中生的學習提供了便利條件，爭取到了更多的學習時間。

（二）素材多樣化

微課教學能夠把枯燥、復雜的數學知識直觀化、形象化、生動化地展現出來，其素材形式也是多種樣式的，具體包含了實驗演示、PPT展示、動畫演示、視頻展示、圖片展示等。這樣，學生更容易理解與接受，提高了學生參與數學教育活動的自主性與積極性。同時，微課的制作方式也比較多，包含了加工改造、自動錄制、外拍等，改變了傳統數學課堂教育活動中的黑板、粉筆灌輸式講解模式，讓學生具備較強的探究欲望、解題興趣。

（三）播放較為方便

微課完全可以在Ipad、電腦筆記本、手機等網絡平臺中播放，不會受到播放模式、播放地點、播放時間的影響。同時，因為每一個學生的學習模式、學習進度是不同的，所以學生可以針對自己的學習薄弱點進行倒退、跳播、回訪等操作，不用因為詢問學生、教師多遍而煩惱，節省了更多課堂時間，學生利用課余時間進行預習、復習、攻克難點，那么在課堂中就會有更多的師生探討時間，加深對所學數學知識的理解與記憶。

（四）配套資源較為豐富

一個優質的微課，其中不僅會包含視頻文件，還會有很多和教學相關的測試題目、課外資料等，讓學生能夠享受更多優質的數學教育資源。同時，學生在當堂測試、課件展示等環節中發現了自己學習中的問題，可以有針對性地獲得學習內容，實現了數學教育的公平化。

（五）專題性比較強

一個微課涵蓋一個教學內容，具備較強的專題性，是學生展開探究性學習的重要媒介。高中數學班級人數比較多，依靠教師數學課堂教育活動中的統一示范與講解，無法滿足學生的個性化學習需求，而微課具備的專題性特征，能夠對傳統數學課堂展開拓展、補充，讓學生通過微課學習來獲得所學數學知識，做到查漏補缺。

二、微課在高中數學教學中的應用策略

微課的運用改變了傳統課堂教學模式，由之前教師的“教”轉換到了學生的“學”。微課的應用類型比較多，教師需要結合具體的教學內容、學生學習需求來設定微課教學方案，改變傳統數學課堂中的“有形而無神”的現狀，提高數學教育質量。

（一）實行多樣化的微課應用模式

微課類型比較多，如果按照微課應用的連續性，可以劃分成微課與專題微課;按照微課的應用環節可以劃分成課前預習、課中重點與難點突破、課后鞏固與復習等。想要最大限度地展現出微課的優勢，教師需要實行多樣化的微課應用模式，改變以往微課應用類型中存在的單一性問題，可以把一種微課類型作為主要內容，其他微課類型作為輔助內容，這樣既能夠節省更多的數學課堂時間，也能夠讓學生充分利用課余時間，構建完整的數學知識體系，進而提升自身數學知識的學習深度和廣度。除此之外，并不是任何一堂數學課都需要應用微課教學，教師需要結合具體的教學內容、模式，在突破一些重點、難點數學問題的時候，或者在習題課中總結、歸納數學知識的時候，靈活運用數學微課教學，這樣才能夠真正展現微課教學的優勢，幫助學生合理安排課堂學習時間、課余學習時間，使其更為全面掌握所學到的數學知識。

（二）注重課堂互動的融合性

在高中數學課堂中開展微課教學，其運用模式有多種，具體包含了學生和平臺、學生與學生、教師與學生之間的互動模式。其中，最為常見的是教師和學生之間的微課課堂互動，主要是把學生作為主體對象，提高學生參與數學學習的自主性與積極性;在學生和學生互動過程中，也就是所謂的合作學習模式，教師可以把學生劃分成3個人或者4個人一組，為每一個小組安排相應的學習任務，通過加分、言語激勵來提高學生參與小組合作學習的積極性;學生和平臺之間的互動學習，主要是學生通過筆記本、手機等網絡平臺來學習微課教學內容，學生可以結合靈活的操作形式來提高學習水平，在操作題庫中鞏固、復習數學知識，拓展學生的數學知識面。教師可以把這三種微課互動模式融合在一起，在數學課堂中讓教師與學生、學生與學生之間展開互動，課余時間可以鼓勵學生和平臺之間展開微課學習互動。無論是何種互動模式，教師都要多多觀察學生的學習態度、學習效果，從中總結經驗和教訓，不斷完善自己的微課教育方案，讓學生能夠全身心投入到微課學習活動中去，師生之間共同構建和諧、高效的數學課堂。