巧用圖片環游化解英語整本書閱讀的困難

陳玲

摘 要：整本書閱讀可以開闊學生視野，讓學生形成獨特的價值觀和人生感悟。但對于學生來說，閱讀整本英語繪本還是有難度的。利用繪本圖片完成繪本閱讀，不僅能激發學生興趣，還能幫助學生理解繪本內容，降低整本書閱讀的難度。文章結合教學實例，從領悟情節、探索細節和創造思維三個方面探討如何利用圖片環游化解英語整本書閱讀困難。

關鍵詞：英語教學;整本書閱讀;圖片;教學效果

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0090-02

整本書閱讀，可以讓學生接觸到豐富的語言，了解多樣的語言形式，并在閱讀中形成自己的思想，開闊視野，形成獨特的價值觀念和人生感悟。但是對于初學者來說，閱讀整本英語繪本還是有難度的。儀征市的大部分小學生都是三年級才開始學習英語，現有的英語知識儲備比較薄弱。在進行繪本閱讀前，學生的英語基礎僅限于字母、打招呼、自我介紹、家人和朋友的介紹、服飾類表達和顏色的表達，要進行整本書的繪本閱讀確實有些難度。像The Big Fire這本書的內容和單詞都較多，無疑是一個很大的挑戰。經過幾輪備課修改，教師認為很好地利用繪本插圖來幫助學生進行繪本閱讀，不僅能激發學生興趣，還能幫助學生理解繪本內容，能大幅降低學生閱讀整本書的難度。文章以繪本The Big Fire的教學為例，談一談如何利用圖片環游來幫助學生完成整本英文書的閱讀。

一、圖片環游能幫助學生領悟繪本的具體情節

圖片環游是一種通過插圖來預覽全書的閱讀互動方法，它通過瀏覽插圖的方式，幫助學生為閱讀故事做好準備，了解和預測故事里可能會發生的事情，激發學生對故事的好奇心，培養學生閱讀興趣。繪本插圖，是繪本的一種呈現形式，能形象說明繪本內容，增強繪本內容的感染力、啟發性和趣味性。圖片不僅是繪本的一大特色，更能在閱讀中發揮獨特的作用。

義務教育英語課程標準解讀中指出：課程資源包括可以作為學習和教學內容的材料，以及使學習和教學能夠順利進行的客觀條件和設施。課程資源的開發和利用主要指作為學習和教學內容的材料。教學中的插圖，是課堂中最方便、最經濟的課程資源，因此，閱讀繪本時，合理、完善地運用好繪本圖片，就一定能使繪本閱讀錦上添花。

例如，教師在講解繪本The Big Fire時，讓學生先通過快速瀏覽繪本圖片圈出故事的主要人物，讓學生找到故事主角，然后將繪本按照叢林起火前、起火后和滅火后歸納為5幅圖，布置學生通讀故事內容并排序。

首先，將整本書歸結為幾幅圖，直觀上讓學生覺得難度降低了，心理上更能適應與接受。其次，將整本書歸結為幾幅圖，教師也更容易操作，課堂更有聚焦性。通過圖片理清故事主角，再通過排序理清故事情節，在循序漸進的過程中，教師能慢慢帶領學生深入了解故事內容。

二、圖片環游能幫助學生探索繪本的巧妙細節

繪本中的圖片在幫助學生充實知識的同時，還能拓展學生的思維能力，豐富學生的學習技能，使學生感同身受，促使他們學會認真觀察。充分挖掘繪本圖片資源，進行形式多樣、方法多變的語言訓練，能取得較好的閱讀效果，也能提高閱讀的效率。充分發揮圖片優勢，克服運用過程中的難點，千方百計，巧用繪本圖片，就能激活課堂，提高效率，減輕學生負擔。

繪本中的圖片，可能是用于裝飾，也可能是一種解釋，又或是一種強化。不同情境下的插圖，側重可能各有不同。面對繪本教學，教師不僅要學會解讀文本，還要研究插圖和文本的關系，準確把握插圖設置的意義所在，抓住其出現的切入點和落腳點，并在教學設計中充分挖掘其作用，發揮最大功能以輔助學生理解。

比如，教師在講解繪本The Big Fire時，鼓勵學生觀察圖片中小動物們的表情，體會不同情況下他們的心情;要求學生觀察細節，猜想不同情況下小動物們能不能將火滅掉;布置學生通過觀察圖片，以選擇的形式完成小動物們的對話內容;借助圖片，讓學生選擇單詞補全故事內容......

繪本閱讀的過程是一個師生互動、生生互動和學生與文本互動的動態過程，師生彼此分享閱讀中的思考、自己的相關經驗和知識，并相互交流各自的看法，共同分享，能達到師生共同發展的理想狀態。

三、圖片環游創造“整本書閱讀”全新思維

繪本還能激活學生的觀察想象能力，有助于培養學生的思維能力。在文字和畫面的相互襯托下，學生觸摸不同的世界，思維得到拓展。學生根據意境和情節展開獨特的聯想，豐富獨具特色的人物語言和動作，創造精彩空間，那些充滿靈性的細節，會使學生思如泉涌。

在帶領學生閱讀繪本The Big Fire時，教師應先向學生展示圖書的封面和標題，讓學生根據所示內容推測故事情節。教師預先挑出書中的關鍵頁，帶領學生觀察當頁圖片，通過圖片閱讀，進行啟發性的提問，引發學生思考并創造，例如：In this story， the two little birds， the flamingos and the elephants are the main characters. There are a lot of animals in the story， can they become the main characters of a new story？ Why is there a fire in the jungle？ Why do the flamingos and the elephants come here together？ How...？ Where ...？ What ...？ When？......

閱讀結束時，教師和學生就繪本進行討論，并鼓勵學生利用線索進行故事創編，不僅能培養學生的英語寫作能力，更可以拓展學生的英語思維，培養他們勇于創新的意識和能力。教師介紹繪本的創編，能讓學生認識到，繪本不僅僅是大師才能創作的，繪本其實就在我們的身邊，我們自己也能成為繪本的作者。教師啟發學生創編繪本，讓學生根據自己內化的知識創作屬于自己的繪本，調動學生的積極性和創造力，比讓他們死記硬背的效果要好得多。閱讀能力強的同學，在創作自己的繪本時，可以結合舊知，展開想象，使內容更加豐滿鮮活;閱讀能力較弱的學生在創編的過程中，能增強學習英語的信心。