翻轉課堂在高職“企業法”課程教學中的應用芻探

王悅

摘 要：“翻轉課堂”作為混合式教學模式中的一種教學法已經在我國廣泛使用，學生自主完成知識的學習，較難的認知活動將在課堂上由老師指導完成。通過更合理地分配教學資源，教師由“知識的講授者”，轉變為學生的引導者、激勵者和促進者。文章簡述高職“企業法”課程教學中使用“翻轉課堂”的思路，并總結實施過程中應該注意的問題。

關鍵詞：翻轉課堂;“企業法”課程;有效性;教師角色

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0076-02

“翻轉課堂”作為混合式教學模式中的一種基礎的、主流的教學方法，已被我國教育界廣泛關注和接受。“翻轉課堂”的出現源于對課后作業的思考，根據布魯姆認知目標六層次理論，認知的目標從低級到高級分別為知識（記憶）、理解、應用、分析、綜合、評價，其中知識、理解和應用是低層次的思考，比較簡單;分析、綜合和評價是高層次的思考，是比較困難的。在傳統的教學過程中，知識和理解這兩個低層次的目標主要是在課堂上，在老師的指導下完成，而應用、分析、綜合和評價這些高層次的學習目標卻在課后，學生在沒有指導的情況下，通過自主完成作業來完成的。這種教學資源的分配，顯然不太合理。教師，作為學生學習過程中最為重要的引導者，應該用來幫助學生完成“較難的東西”。基于此觀念，隨著互聯網技術的突破性發展，“翻轉課堂”應運而生。高職課程的特點是注重知識和技能的實際應用，注重學生解決問題、創新思維和有效溝通等職業素養的培養。而這些學習目標恰恰是中高層次的認知目標。“翻轉課堂”這種線上線下混合的教學形式，能更有效地分配教學資源，提高教學效率，更適應高職教學。文章以“企業法”為例，通過舉例的方式對翻轉課堂課程的設計和實施進行介紹。

一、高職“企業法”課程教學應用翻轉課堂的思路

“企業法”是高職會計專業“經濟法”課程的一個核心單元，這一單元的教學目標是使學生掌握和理解獨資企業、合伙制企業和公司制企業這三種企業組織形式的特點，能夠分析這三種企業組織形式的優缺點，能夠評價一種組織形式能否促進這個企業的發展，最終使學生能夠在一些創新創業項目設立之初給出符合創業企業發展需求的建議。在傳統的教學過程中，課堂上只能完成第一個和第二個教學目標，這兩個教學目標屬于知識和理解類的目標，第三至第六個包含綜合、分析和評價這樣需要深度思考的、難度很大的目標，只能通過案例分析的形式作為課后作業，讓學生單獨完成。教師只能對這些作業進行簡單的評價。這種傳統的教學方式最大問題是，第一，由于知識的掌握理解是在統一的課堂面授的情況下完成的，學生無法自己掌握學習的進度;第二，由于案例的綜合分析和評價需要較強的認知能力，學生完成課后作業的興趣不高，課后作業的完成比例不高，胡亂完成的現象比較普遍。為了改善這種情況，任課教師需根據翻轉課堂教學法對“企業法”的教學內容進行翻轉。

課前，教師布置翻轉課堂作業，將“企業法”授課視頻上傳到在線教學平臺上。考慮到學生注意力集中的時長，教師將內容分成了三個主題的視頻，每個主題在十分鐘左右。為確保學生觀看視頻，教師每日從平臺提取數據，及時提醒學生觀看。為了保證學生認真觀看，教師應定期檢查學生的筆記。課堂中，針對討論群中學生提出的問題，教師應梳理和解釋在課前討論群中放置的案例，并提出幾個關鍵問題。學生分成若干小組，針對教師提出的問題進行探討，教師根據各個小組的不同狀況給予5分鐘左右的指導。對于學習能力比較強的小組，教師提出一些比較綜合和深入的問題。對于學習能力稍弱的小組，梳理知識點，解釋關鍵問題。對于討論激烈的小組，及時將討論內容拉回主題上;對于比較沉悶的小組，通過提問方式啟發學生，鼓勵學生進行思考。課堂上，各個小組完成案例，并進行匯報，教師對每個匯報進行評價。課后，每位學生對案例進行完善和總結，提交一份對這個案例進行詳細分析的作業。教師及時批閱，給予反饋。

課程實施后，學生作業的完成率和質量都有了很大的提高，學生可以體驗到學習的成就感和愉悅感。首先，學生自己掌握學習的進度。視頻作業可以反復觀看學習，也可以提前學習，由學生自己把握。其次，在學生之間的交流和老師的指導幫助下，每位學生都可以完成一個對學習能力要求比較高的有挑戰性的作業，這大大提升了學生的成就感。最后，學生在相互討論的過程中，增加了解，增進友誼，思想碰撞，妙語連珠，體驗到交友的樂趣。

二、高職“企業法”課程教學應用翻轉課堂應注意的問題

翻轉課堂在我國高職院校中運用非常廣泛，但是在運用的過程中由于教學目標不明確，教師的反饋和協助不及時，學生不熟悉線上線下的教學環境等原因，不能有效地開展，不能達到理想的效果。筆者總結出以下三個需要注意的問題。

1.注重翻轉課堂作業的有效性

翻轉課堂的作業通常是教師錄制一段視頻，學生課前觀看，也可以是一些內容較短并具有互動性的閱讀材料，學生在課前閱讀。一個有效并有意義的作業通常有五個特點，即具有目的性、效率性、自主學習性、能力和美學吸引力。一個有效的翻轉課堂作業也應該具備以上五個特點。首先，觀看翻轉課堂的教學視頻就是讓學生自主學習低層次教學內容，課堂教學的時間將用于更深層次的教學。所以教學視頻的內容主要應是知識性的講解，條理清晰，重點突出。其次，注重翻轉課堂的效率。調查發現，9分鐘～12分鐘的短視頻是學生最能接受的視頻長度，因此教學視頻的長度不能過長，屏幕上應盡量減少文字。教師應吐字清晰，聲音優美，學生更喜愛由任課老師親自講授的視頻。第三，給予學生一定的選擇權利，以提高他們的主人翁意識。教師應允許學生選擇觀看視頻，學生也可以選擇閱讀材料或者完成模擬練習，總而言之，讓學生自己確定哪種方式是最適合他們的。第四，翻轉課堂的線上作業是低層次的認知內容，其難度應該盡可能降低到讓大部分學生都有能力完成。最后，翻轉課堂作業的內容看起來要美觀整潔，重點突出。