高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生多元思維的激發(fā)與培養(yǎng)芻論

黃發(fā)強(qiáng)

摘 要：多元思維是推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要素養(yǎng)，也是新課改對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要要求。依靠英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，能夠幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)導(dǎo)入問(wèn)題，解讀詞匯，整合知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);多元思維;思維能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）25-0068-02

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考。在新課改背景下，多元思維的重要價(jià)值正在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中逐步展現(xiàn)出來(lái)，如何利用多元思維培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，使其能夠主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，是教師必須思考的重要問(wèn)題。本文基于多元思維的教育價(jià)值及培養(yǎng)學(xué)生多元思維的難點(diǎn)問(wèn)題，探討在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生多元思維的具體策略。

一、 多元思維的教育價(jià)值

在高中階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在教師傳授語(yǔ)法知識(shí)、單詞知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生很難主動(dòng)對(duì)教學(xué)知識(shí)做出積極回應(yīng)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)局限于死記硬背。英語(yǔ)教學(xué)中所包含的基本技能都與學(xué)生的核心學(xué)習(xí)能力有關(guān)，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等，其在展示理論知識(shí)的同時(shí)也對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展提出了一定的要求，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、思維能力的過(guò)程中展現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢(shì)。但單一的教學(xué)方法限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，在以單詞、語(yǔ)法、拼寫、記憶為主要教學(xué)框架的教學(xué)模式下，學(xué)生并不能對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。要提升英語(yǔ)教學(xué)效果，就必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從思維的角度入手，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行加工。在多元思維的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)知識(shí)、教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行加工處理，從點(diǎn)、線、面的限制中脫離出來(lái)，“全方位”地思考問(wèn)題。

二、 培養(yǎng)學(xué)生多元思維的難點(diǎn)問(wèn)題

部分教師將多元思維定義為“多種思維能力的整合”，部分教師則將多元思維視為學(xué)生思考學(xué)習(xí)問(wèn)題的不同方法。但無(wú)論是哪種方式，教師對(duì)于如何應(yīng)用多元思維、如何培養(yǎng)多元思維等問(wèn)題，并沒(méi)有形成明確的結(jié)論。部分教師將文化教育與管理活動(dòng)放在教學(xué)活動(dòng)的首要位置，以創(chuàng)新思維、知識(shí)應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)入大量的新式英語(yǔ)知識(shí)、理論概念，希望依靠全新的教學(xué)材料培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但教師忽視了學(xué)生的表達(dá)能力與學(xué)習(xí)能力，使得英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性與教育價(jià)值并不能得到保障，所提出的相關(guān)理論反而成了限制學(xué)生思維發(fā)展的“絆腳石”。部分教師則將能力教育放在首要位置，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大能力作為教學(xué)課程的建設(shè)目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行加工。在這一教學(xué)體系下，學(xué)生不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工。當(dāng)實(shí)踐技能與理論教學(xué)相互碰撞時(shí)，如果教師無(wú)法合理分配教學(xué)時(shí)間，就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能與理論的同步提升。

三、 培養(yǎng)學(xué)生多元思維的策略

1.導(dǎo)入問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維

教師在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)導(dǎo)入思考問(wèn)題，為學(xué)生提供觀察、思考的對(duì)象，能使學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工整理，從而提高英語(yǔ)素養(yǎng)。教師可結(jié)合教材知識(shí)設(shè)置合理的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能的同步提升。例如，在教學(xué)“Friendship”時(shí)，教師可先對(duì)直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的概念進(jìn)行講解：轉(zhuǎn)述而來(lái)的別人的話被稱為“引語(yǔ)”，直接引語(yǔ)由主體用第一人稱進(jìn)行表述，而間接引語(yǔ)則需要用第三人稱進(jìn)行轉(zhuǎn)述。此時(shí)，學(xué)生會(huì)做出回應(yīng)：按照老師的說(shuō)法，直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)僅存在人稱上的差別。教師應(yīng)利用英語(yǔ)例句對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行糾正：He said to me，“I broke your cd player.”然后，教師可要求學(xué)生對(duì)直接引語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行分析。在思考了直接引語(yǔ)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)之后，學(xué)生會(huì)提出：第一個(gè)例句中所表述的是“他告訴我：我弄壞了你的播放器”，是第一人稱對(duì)第三人稱行為的轉(zhuǎn)述。在學(xué)生理解這一概念之后，教師再給出間接引語(yǔ)例句：He said to me that he had broken my cd player.學(xué)生發(fā)現(xiàn)：與直接引語(yǔ)所給出的針對(duì)一般事情的轉(zhuǎn)述相比，第二個(gè)例子中所表現(xiàn)的是已經(jīng)發(fā)生的客觀事實(shí)。以下面的英語(yǔ)句式為例：John said，“my uncle is a doctor.”直接引語(yǔ)的含義為，約翰說(shuō)我的舅舅是個(gè)醫(yī)生，現(xiàn)在舅舅依然是個(gè)醫(yī)生，而在間接引語(yǔ)的表述中，“John said， his uncle was a doctor.”表示約翰的舅舅曾經(jīng)是一個(gè)醫(yī)生，但現(xiàn)在可能已經(jīng)不是了。通過(guò)教師所給出的多元示例，學(xué)生能夠從英語(yǔ)句式的基本含義、語(yǔ)法表達(dá)等角度入手，重新思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行全方位的解讀。

2.解讀詞匯，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

能力的發(fā)展能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生多元思維的形成。為幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，教師可對(duì)詞匯知識(shí)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“見(jiàn)微知著”的素養(yǎng)，使其在解讀詞匯、短語(yǔ)的過(guò)程中掌握多元英語(yǔ)知識(shí)，以發(fā)散思維響應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)“go ahead”時(shí)，教師僅針對(duì)該短語(yǔ)的某一示意進(jìn)行講解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)短語(yǔ)知識(shí)的理解不全面。所以，教師可將“go ahead”帶入到不同的句式中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與發(fā)散思維。教師可在教學(xué)中給出例句，要求學(xué)生針對(duì)例句的漢語(yǔ)釋義分析“go ahead”在不同語(yǔ)境中的用法。以下列英語(yǔ)對(duì)話為例，在“May I take your cake？Yes，go ahead.”這一句式中，“go ahead”強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的情感，意為“請(qǐng)隨意”，而在“go ahead with sth.”中，“go ahead”表示的是“堅(jiān)持做某事”，代表對(duì)某人的懇求與建議，如“Please don't give up，go ahead with your homework.”（不要貪玩，好好做作業(yè)。）而在其他表達(dá)體系中，“go ahead”還有領(lǐng)先、先走一步、取得進(jìn)展等含義。這樣，在教師針對(duì)某一單詞進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合情態(tài)、語(yǔ)態(tài)的變化重新分析英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。