初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生課堂參與度的策略研究

馮祺

摘 要：隨著現(xiàn)階段教育制度的不斷改革，學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與度得到了越來越多的重視。教師通過不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建更加活躍的課堂教學(xué)活動(dòng)，吸引更多的學(xué)生融入課程教學(xué)當(dāng)中，保證高質(zhì)量的教學(xué)效果，為新時(shí)代培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才。因而，本文以“初中語(yǔ)文”為研究對(duì)象，對(duì)于“如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的課堂參與度”進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂參與度 策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.066

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)所面臨以及有待解決的問題，對(duì)于學(xué)生的積極性不強(qiáng)，課程互動(dòng)性弱等問題要進(jìn)行深入化分析，通過提高課堂參與度，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量，高效用的課堂。因而，本文對(duì)于如何提高語(yǔ)文課堂參與度產(chǎn)生了以下見解：

一、課堂預(yù)習(xí)單的有效使用

隨著教育制度的不斷改革，部編版語(yǔ)文教材課文內(nèi)容的增多，預(yù)習(xí)在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了較為重要的地位。課前預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生初步掌握對(duì)文章的知識(shí)性目標(biāo)，通過相關(guān)資料鏈接與問題設(shè)置，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有初步的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)文章方法性目標(biāo)有初步的了解，對(duì)文章所要表達(dá)的思想感情有初步的感知。預(yù)習(xí)單元的有效運(yùn)用，可以間接作用于課程教學(xué)當(dāng)中，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂參與度。在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，教師可以通過預(yù)習(xí)單元的有效運(yùn)用，通過預(yù)習(xí)提示指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，通過問題是設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生回顧《朝花夕拾》中與阿長(zhǎng)相關(guān)的情節(jié)，通過問題預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。首先，預(yù)習(xí)單元要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中給出的單元教學(xué)重點(diǎn)。其次，指導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真閱讀課文正文前的預(yù)習(xí)要求，帶著預(yù)習(xí)要求閱讀課文。閱讀過程中，用筆在文中進(jìn)行圈點(diǎn)和批注，圈畫有體會(huì)的詞句，對(duì)不理解的語(yǔ)句進(jìn)行批注;注意書下注釋內(nèi)容，有助于對(duì)課文進(jìn)行解讀。閱讀結(jié)束后，對(duì)課文后的“思考與探究”進(jìn)行思考，對(duì)“讀讀寫寫”進(jìn)行查閱。第三，通過“阿長(zhǎng)在魯迅的哪些文章中出現(xiàn)過，請(qǐng)將篇目名稱寫在下面?！眴栴}設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《朝花夕拾》中阿長(zhǎng)這一人物形象。預(yù)習(xí)單元的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，帶著思考學(xué)習(xí)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，拉進(jìn)學(xué)生與語(yǔ)文教學(xué)的距離，提高語(yǔ)文課程教學(xué)的參與度，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定

教學(xué)目標(biāo)的有效制定，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的參與度有著積極地影響作用。教師要依據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確、有效、科學(xué)的制定課文教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課文內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)可分為：知識(shí)性目標(biāo)、方法性目標(biāo)和規(guī)則性目標(biāo)。

知識(shí)性目標(biāo)可在預(yù)習(xí)單元中落實(shí)，課堂采用提問的方式，提升課堂教學(xué)效率。

方法性目標(biāo)，教師通過課堂問題設(shè)置和閱讀方法提示，指導(dǎo)學(xué)生理解問題并參與課堂教學(xué)。如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課，在“速讀課文，思考：魯迅筆下的阿長(zhǎng)是什么樣的人？用‘我從 ? ? 看出，阿長(zhǎng)是一個(gè) ? ? ? ?的人說話?！眴栴}提出后，教師可以給出提示“可以通過事件和具體詞匯概括人物形象，可以用課文中直接與人物性格相關(guān)的詞句，也可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面來概括，從而全方位感知阿長(zhǎng)。默讀過程中在書上圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞句?！狈椒ㄐ阅繕?biāo)的有效確定，教師課堂問題預(yù)設(shè)將更有指向性，為學(xué)生搭建思考的臺(tái)階，有助于提高學(xué)生課堂參與度。

規(guī)則性目標(biāo)則是遵循課文的文體特而設(shè)定。規(guī)則性目標(biāo)在《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中主要體現(xiàn)在散文寫作角度的選擇上，文中雙視角敘事，學(xué)生通過文本解讀，體會(huì)散文是作者主觀的所見所聞，闡述的是作者主觀的所思所想，了解散文的特點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)如何解讀文本。

三、學(xué)習(xí)共同體課堂模式的有效運(yùn)用

學(xué)習(xí)共同體課堂的核心理念是一切以“學(xué)習(xí)為中心”;保障每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利;讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。隨著語(yǔ)文課改的不斷深入，學(xué)習(xí)共同體重構(gòu)了課堂學(xué)習(xí)的生態(tài);課堂中每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，都是學(xué)習(xí)的積極參與者，每個(gè)人都相互支持，互相協(xié)作;課堂氛圍寧?kù)o，學(xué)生能夠在相對(duì)穩(wěn)定、放松的環(huán)境下思考問題，更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升學(xué)生課堂參與度。在教授《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課中，在“縱觀全文，三十余年后，作者寫這篇文章，想表達(dá)對(duì)阿長(zhǎng)怎樣的感情”這一問題進(jìn)行思考時(shí)，教師給予提示，學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面思考：阿長(zhǎng)的身世，睡覺擺“大”字，煩瑣的規(guī)矩，略寫隱鼠，買《山海經(jīng)》，可以從阿長(zhǎng)對(duì)作者的態(tài)度與作者對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度來分析。這個(gè)問題需要對(duì)全篇內(nèi)容進(jìn)行解讀，從雙重視角理解文章內(nèi)容，因而采用學(xué)習(xí)共同體模式，小組進(jìn)行查找與討論，分析，總結(jié)，得出解決問題的答案。在課堂當(dāng)中有效運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體，能夠使語(yǔ)文課程的教學(xué)更加具有活力，吸引更多的學(xué)生融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)與討論當(dāng)中，更好的保證語(yǔ)文課程教學(xué)的參與度與高質(zhì)量性。

總之，在現(xiàn)代化教育階段當(dāng)中，教師通過不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，綜合利用多樣化的教學(xué)手段，吸引更多的學(xué)生積極地融入課程教學(xué)當(dāng)中，主動(dòng)發(fā)表自身的觀點(diǎn)與見解，積極回答與思考。改革之后的課程教學(xué)模式，有效地促進(jìn)了語(yǔ)文課程高質(zhì)量，高效率教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了語(yǔ)文課程教學(xué)參與度的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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