淺談如何突破小學語文課堂教學中的心理暈輪效應

劉軍建

摘 要：鑒于心理暈輪效應的影響，部分教師容易在課堂學習中出現片面或割裂性講解語文知識的情況，影響了課堂教學效果，加強整體意識培養與應用顯得尤為重要。本文立足于小學語文課堂教學現狀，對心理暈輪效應的表現及應對策略進行了重點探討，以期有效提升小學語文課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文 心理暈輪效應 教學方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.051

教師素質是提升教學質量的關鍵，其自身教學理念與方法的先進性會對最終教學的成效產生直接影響，但是許多教師在授課中可能會伴有心理暈輪效應，無法從整體上把握課程知識點，使得學生在學習語文知識的時候無法深刻理解與掌握不同知識點之間的聯系性，進而影響了他們學習語文知識的效果。因此，如何突破小學語文課堂教學中的心理暈輪效應是當前值得我們深入探討的重要課題之一。

一、小學語文課堂教學中心理暈輪效應的表現

所謂的暈輪效應，主要是指人們在判斷或認識事物的過程中只注重從局部出發，通過思維擴散而最終得出整體的結論或印象，或者說是存在以偏概全的情況。對小學語文課堂教學而言，心理暈輪效應主要體現在教師在實際授課中無法做到統攝全文，只注重某一個局部知識點或者單獨知識點的講解，割裂了相關語文知識點之間的聯系性，以至于影響了語文課堂教學的效果。

二、小學語文課堂教學中心理暈輪效應的突破策略

1.樹立整體駕馭意識，整體把握課堂教學

在小學語文課堂教學期間，有效防范心理暈輪效應的最佳方式就是要切實樹立整體駕馭意識，從整體上對語文課堂教學進行整體把握，本著從整體到局部，由淺入深的方式去帶領學生品鑒和學習文章，避免出現斷章取義或以偏概全的教學情況，否則會直接影響課堂教學的效果。首先可以指導學生對待學習的語文文章進行全篇閱讀，指導他們抓住其中關鍵的閱讀內容，如這篇文章的題材與題材形式等，之后結合不同題材的閱讀文本要選擇恰當的閱讀和品鑒方式，對文章進行再次閱讀和賞析，理順清晰作者的寫作思路，這樣才能夠使學生更加全面、深刻地理解閱讀文本的中心思想以及重難點知識，提高了他們自身的學習有效性。

例如，在指導學生開展閱讀期間，可以讓他們通讀全篇，把握其中涉及的關鍵內容，如針對小說類的閱讀文本，可以主要側重環境氛圍、故事情節以及人物角色等;針對議論文類的閱讀文本，則主要對文本的中心論點進行把握，明確相關的分論點或論據等等;針對說明文類的閱讀文本，要重點側重說明對象、說明特征以及說明過程等。通過抓住這些關鍵信息，可以使學生立足于整體視角去把握關鍵的閱讀信息。在學生形成整體印象的基礎上，可以幫助他們繼續對文章進行品鑒，理順清楚整體的思路，尤其是要搞清楚這篇閱讀文本中作者運用了何種寫作思路，總共包含了多少章節研究內容及各部分的研究內容和相互聯系等知識，這是建立在整體認知基礎上進一步細化閱讀文本內容得到的。

2.立足文章整體把握，細致研究教學內容

在從整體上對閱讀文章進行把握的基礎上，還要進一步深入、細致地分析文章的內容，開展局部研究，這樣才能更好地提升整體的教學質量，也是提高學生學習有效性的重要保障。在指導學生學習語文知識期間，要重點做好詞語、句義、文段主旨、材料與意念關系等相關知識的深入講評與分析，確保可以使學生更好地理解所學的語文知識點。

總之，心理暈輪效應是影響小學語文教師課堂教學質量的一個重要心理問題。為了可以有效地突破這一心理暈輪效應，就必須要使教師樹立整體駕馭意識，整體把握課堂教學，同時還要在此基礎上細致研究教學內容，確保可以有效提升小學語文課堂教學質量。

參考文獻：

金天紅《低年級語文教學中滲透心理健康教育研究》，《讀與寫（教育教學刊）》2019年第11期。