小學語文教學中培養學生語言理解能力的策略探究

劉熾娣

摘 要：語言能力不僅指語言表達能力，更要注重語言理解能力的培養，這有利于深化學生的語言學習體驗，有效鍛煉他們的思維，增強其探究能力，促進其語言素養的全面提升。文章從實際出發，著重探討在新課程改革背景下如何培養學生的語言理解能力，從而提高小學語文教學的實效性。

關鍵詞：小學語文 語言理解能力 策略 教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.045

隨著課程改革的深入，教師在教學中要注重培養學生的語言理解運用能力，使學生充分掌握語言理解的內涵，加強對語言理解的感知與理解，進行有效的記憶、加工、表達和使用，從而使學生更好地理解語言的美。

一、實施情景化教學，提高學生語言理解能力

小學生處于成長的啟蒙階段，他們對世界的認識還停留在最基礎的認知階段，因此學生在學習過程中往往會受到人生經歷、思維發展等因素的影響。所以要提高學生的學習效果，教師就必須加強對小學生的語言理解訓練，而基于小學生的學習特點和成長特點，在實際教學過程中，教師可實施情景化教學，將教學內容與生活實際緊密結合起來，以此有效加強學生的語言訓練，進而提升語言理解能力，增強其語文學習的實效。

例如，以《桂花雨》一課為例，學生對課文中的搖桂花和桂花雨并不能很好理解，因為課文中所描述的這兩種現象與小學生在現實生活中看到的現象是有一定區別的。為了使學生深入理解文中描述的搖桂花的體驗，以及作者對桂花的感受，教師可通過多媒體給學生播放一些有桂花雨的圖片或是視頻，為他們營造一種生動的情境。初步了解桂花后，教師還可伴隨著柔美的音樂，富有感情地朗誦課文，這樣場景的建構才能讓學生身臨其境。

二、通過有效角色轉換，培養學生語言理解能力

教師在角色轉換教學中，往往發現由于角色的特定性，學生難以進入這種狀態。對此，教師應調動學生的想象力，引導學生找出更好的切入點，進而通過有效角色轉換來培養學生語言理解能力。

例如，在學習《狐假虎威》時，為了讓學生更好地理解文章的內容，我試圖喚醒學生已有的形象。指導學生先思考。“老虎讓人有什么感覺？狐貍呢？”“覺得老虎嚇人，覺得狐貍狡猾”這個學生說。接著我又問：“那么，這篇文章帶給大家什么啟示呢？”“是的，狐貍很奸詐，偷借老虎的威嚴去欺騙別人”學生說。接著，我鼓勵學生作進一步探究，想一想在實際生活中是否也有像狐貍這樣的人，從而使學生充分利用已有的表象創造形象，再開展角色演繹，提升學生的語言理解能力。

三、采用語境教學法，增強學生語言理解能力

語境通常是指語言的意境。而漢字的魅力就在于我們除了看到語言的形式之外，還能感受到它的內涵。而在小學語文教學中，由于課程進度的需要，教師很少引導學生仔細分析詞語所表達的意境，這就導致學生碰到常見的語言符號時，往往不能立即理解其背后的情感和意義，進而影響到語言理解能力的發展。

例如，以《老人與海鷗》教學為例，教師讓學生抓住老人的神態、動作和語言，以及描述海鷗動作的重點語句，感悟其中蘊含的深刻情感，揣摩作者是如何具體描述老人與海鷗的情感的。當學到“褪色”“撮起”“親昵”等詞語時，教師可引導學生結合自身生活經驗說一說這些詞語的意義，再用此造句。

總而言之，小學語文教學已不再僅重視成績，而是更加關注學生的綜合素質的培育。在教學中，教師有效培養學生的語言理解力，尊重其主觀性，鼓勵其在實踐學習中進行深入思考、探究，有利于他們發展自身的語言能力，促進其全面素養的顯著提升。本文以小學語文為研究對象，深入探討了學生語言理解能力，以期對該領域研究有所幫助。

參考文獻：

胡琳潔《小學語文教學中學生核心素養之語言能力的培養》，《中國校外教育》2020年第30期。