童心之花的綻放

夏文麗

摘 要：培養(yǎng)學生健康的心理并非是一日能夠實現的，在這個過程中需要教師長期在課堂教學中融入心理教育的元素、堅持不懈地培養(yǎng)學生健康的心理素質。語文課堂雖然不像心理課堂那樣對學生健康心理品質的培養(yǎng)更為直接，但是在語文教學過程中對心理的輔導也是十分關鍵的。

關鍵詞：小學語文 心理健康教育 滲透探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.042

在小學語文教學中有效滲透心理健康教育極有必要，對于解決當前小學生存在的以自我為中心，不考慮他人感受，共情能力不足等心理問題不可或缺。僅僅靠心理教師遠遠不夠，語文課程的數量要遠遠大于心理課。所以為了讓學生更好地接受心理健康教育，將心理健康教育滲透進語文教學是很好的一個想法，對于提升學生心理素養(yǎng)有很好的作用。教師應該重視小學生的心理問題，轉變教學模式，將心理健康教育融入教學。

一、在教學內容中滲透心理健康教育，善于挖掘教學資源

語文教師應當根據語文學科本身的特點來進行針對性教學，堅持宣傳積極的思想。教師要堅持弘揚時代主旋律，善于尋找健康正確的教學資源。偏遠山區(qū)教學資源短缺，輔助工具不夠，科技水平也達不到，所以更需要教師充分運用自己的知識從基礎課本來進行教學。例如，教師選擇靈活、豐富的教學教學方式，更能有利于課堂心理健康教育教學的滲透、學生健康心理素養(yǎng)的培育。以課本中蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一句為例，觀察的角度不同，得到的結果也不同，蘊含著深刻的道理，可以教會學生要換位思考，將心比心，自己也可以領悟到不同的道理，這種類似課程的講解對于提高學生心理健康素養(yǎng)大有好處。

二、在語文課中滲透教育思想，有其獨特性和優(yōu)越性

不同學生在課堂的表現是不盡相同的，有的學生踴躍舉手、積極表現自我，有的學生靦腆自卑、沉默寡言，學生在學習上表現如此，在生活中也必定存在著相同的事跡。但是學生在課堂上的表現并不是與生俱來的，而是通過后天培養(yǎng)形成的。在授課過程中教師應該融入心理健康的因素，不單單是為了提高學生的各種精神品質，也可以實現在學習能力、生活能力上的培養(yǎng)等。所以教師在語文教學過程中注重培養(yǎng)、鍛煉學生的能力也是非常重要的。例如，五年級的一篇課文叫《人類的朋友》，講述的就是人與動物之間要和諧相處，作者贊美了當地人民愛護動物的良好品質，并呼吁大家都要熱愛大自然，與動物做朋友。教師對于這篇文章的講解，可以很好地為學生營造正確的教學環(huán)境，為心理健康的發(fā)展提供了必要條件，教會學生明辨是非，有一顆善良的心，用平等的眼光對待一切事物。

三、在實踐中進行教學，根據實際情況融入心理健康教育

小學階段重在啟蒙教育學習，外部環(huán)境對于學生的影響是很大的。鄉(xiāng)村的孩子們大多數是留守兒童，缺少爸爸媽媽的關愛，心理健康這一塊就有很大的缺陷，因此學校心理健康教育的工作對于這些孩子就更加重要。

綜上所述，無論哪個學科的教學過程來說，滲透心理健康教學對教師和學生來說都是一個艱巨的過程。在這個過程當中，教師也是發(fā)揮著十分重要的作用的，只有教師制定合理的教學方案，對學生進行循循善誘的教導，教師更應該注重自身的行為舉止，為學生樹立良好榜樣，在進行語文教學的同時有效地對學生進行心理健康教育。

參考文獻：

崔美虹《疏得有跡 導得無痕——以〈愛的表達——心理日記〉》一課談小學生心理健康教育》，《江蘇教育（小學教學）》2015年第12期。