關注幼兒需求 創設良好的心理環境

沈青

幼兒階段是一個人成長和發展以及人格形成的最重要、最關鍵的時期，幼兒教師在關注幼兒身體健康、基本技能掌握的同時，還應當關注他們的性格培養以及心理健康狀況，以幼兒的需求為導向，為他們創設良好的心理環境，引導幼兒形成健康、良好的心理素質，實現健康、和諧、全面發展。

一、堅持以關愛為活動基礎

給幼兒提供良好的成長環境，最重要的就是要堅持以關愛為開展幼兒教育活動的基礎。設身處地的為幼兒著想，才能讓教育更有意義，讓幼兒活動更有溫度。幼兒因其年齡較小，有其特殊的年齡特點。當他們離開家庭進入幼兒園生活學習，相對于其他陌生人而言，他們會更信任自己的老師，對教師會產生依賴。作為教師，應當不辜負幼兒的信任，做到在生活中對他們無微不至的照顧，在活動中保護他們的安全，給他們營造一個充滿關愛的氛圍，讓他們感受到被照顧、被關心的幸福和溫暖。沐浴在陽光下的人才會想著給予他人陽光，得到愛的人才會去愛別人。幼兒生活在這種環境下，在充滿愛的氛圍中才能夠養成健康的心理，才會逐漸形成愿意與他人溝通、交流的性格特點，形成愿意與他人分享和奉獻的美好品質。

在一日生活中通過游戲等形式，讓幼兒潛移默化地學會關愛他人。抓住兒童愛探索、愛玩的天性，給他們營造一個溫暖的游戲氛圍，讓幼兒在游戲活動中感知被照顧、被關愛的感覺。例如，與幼兒共同確立游戲規則，在游戲中每位幼兒尋找一個同伴，成為他的守護者，同時也是被他人保護的對象。守護者要默默地履行自己的職責和使命，協助被自己保護的同伴完成任務。在游戲結束后，讓他們回憶本次游戲的整個過程，回想每一個和同伴互動的瞬間，和悉心照顧自己的同伴在游戲的過程中建立起深厚的友誼。在潛移默化中實現對幼兒的正向引導。通過這個小小的活動，教育幼兒要學會關愛他人，盡自己的能力幫助他人。在關愛別人的同時，自己也會感到很開心，這種相互給予的樂趣和溫暖是任何事物都不能比擬的。

二、堅持以幼兒需求為導向

創設良好的心理環境要以幼兒的需求為導向，只有了解認識幼兒的發展特點和身心成長規律，才能夠采用科學的教育方式，給幼兒創設健康的心理發展環境。這就要求教師要明確幼兒的主體地位，樹立正確的兒童發展觀念，了解兒童真實的需要，支持他們富有個性的發展。

3—6歲的幼兒因其年齡特點，有很多情緒難以用語言表達出來。教師應遵循科學的教育方法，對他們進行深入的研究和分析，尊重每一位幼兒的需求，為他們的健康成長提供良好的發展氛圍。

例如，可以通過“繪畫活動”來了解幼兒的需求。讓幼兒嘗試著畫一畫自己心中的教師。因為繪畫是幼兒比較感興趣的活動方式，他們內心的想法更愿意通過畫畫的方式進行表達。本次繪畫活動并不是為了讓他們展示自己的繪畫技術，更多的是為了傾聽幼兒內心的想法。通過繪畫，他們把自己的內心活動表現出來：他們期待和教師一起做游戲、聊天、聽教師講故事。這些溫馨、美好的畫面都是幼兒內心所期望的。根據幼兒的繪畫內容，可以清楚的知道他們的需求。這樣我們就可以根據他們的要求開展心理教育活動，可以通過做游戲、講故事的方式，給他們營造一個開心、愉快的活動氛圍。對于性格比較內向、靦腆的幼兒，教師要增加跟他們單獨交流的機會，讓他們逐漸變得樂觀、開朗起來。

三、鼓勵幼兒樹立自信

科學研究表明，在幼兒成長時，如果對他多多鼓勵會使他更加自信，在未來容易實現自己的目標，工作的時候也會散發自己的人格魅力。而在成長過程中一直接受批評、打壓式教育的幼兒，在未來的發展過程中會覺得自己什么事情也做不好，會養成容易半途而廢、容易放棄的性格。

鼓勵對于幼兒來說是非常重要的，他們也很渴望能夠得到鼓勵，得到認可。特別是在做一件事情得到夸獎后，他們會更加積極、更加主動。通過適當地鼓勵，能夠使他們養成良好的行為習慣，幫助他們樹立陽光、自信的心態，有利于促進他們形成健康的心理。因此，在教學活動中，教師應當正視評價的重要作用，并且根據幼兒的表現對其進行評價，幫助他們樹立學習動機，培養學習自信。

例如，教師可以利用幼兒在一日活動中的各種教育契機，創造性的開展正面評價，發揮評價的重要作用。在一日活動中對于幼兒的良好表現應當及時鼓勵，有助于他們形成良好的生活習慣。當幼兒做到不浪費糧食、不亂扔垃圾、吃飯時不剩飯等行為時，教師對其進行鼓勵，表揚他們的這些行為。當他們能夠自己獨立的收拾書包，自己穿好衣服、扣好紐扣、系好鞋帶時，也要及時表揚，鞏固其自理能力的養成。當幼兒幫助同伴，遵守紀律，也得到良好的評價，幫助他們養成團結友愛同伴、樂于助人的良好習慣。任何事情都不是一蹴而就的，良好習慣和心理環境的構建都需要不斷地引導才能夠實現。從一日活動中發現教育契機，對幼兒及時評價、積極鼓勵，逐漸幫助幼兒規范自己的行為，從而實現身心健康發展。

（責任編輯：張 琳）